開放教育視野下的高等教育生態研究發展分析*

郭玉清，夏文菁

(浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028)

開放教育視野下的高等教育生態研究發展分析*

郭玉清，夏文菁

(浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028)

高等教育系統內部各要素關系錯綜復雜，借助生態學理論對其進行分析是教育領域研究的熱點之一。該研究針對2001年至今的教育生態學領域研究成果，通過CiteSpace軟件進行態勢與關鍵詞分析，歸納了高等教育生態體系研究發展階段與脈絡。分析發現，該領域初期研究處于總結與引進西方主要學術思想階段，中期階段研究熱點開始轉向我國教育體系特有的生態特點。通過關鍵詞分析可以看出，近五年的研究熱點，則明顯聚焦于信息技術促進高等教育開放性這一話題。MOOCs等在線課程與開放教育資源作為新物種，為高等教育生態體系帶來哪些影響？以及如何達到新的生態平衡？研究者對此熱點話題眾說紛紜，該研究通過分析教育生態學領域近期相關研究，梳理并呈現了主要學術思想。

高等教育；教育生態；教育生態要素；MOOCs

一、引言

教育生態學誕生于20世紀60年代，通過借鑒生態學理論對教學系統進行研究，分析各要素之間的關系，從而揭示其基本規律。國外學者對教育生態學研究對象的認識頗不一致，但都強調生態學的基本精神：綜合、聯系、平衡。在信息技術的沖擊下，新技術元素不停地入侵高等教育生態系統，促使其發展變化并達到新的平衡。

教育生態系統是有機的、復雜的、統一的，系統內各因子有機地聯系，又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態[1]。在教育信息化背景下，信息技術介入到教育系統中的各個層面，信息工具的使用，激發了從教學到管理層面各要素的重新組合，以及從激蕩達到平衡的過程。開放教育資源、移動設備、MOOCs等，無論是軟硬件等新技術要素的出現，還是在線教育、公開課、MOOCs這種新興教育形式的進化，都給現存高等教育生態體系帶來物種演變、淘汰、新聯系的建立等變化，促使生態體系向開放性、多樣化、健壯性發展。

生態學強調完整系統中各個因素不能從環境中分離出來，系統內物種與環境相互作用，具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞等功能。高等教育內部要素同樣與其所在的校園環境、乃至社會環境無法分割、互相影響。課程要素亦然，在線課程校內發展成熟后，必然要向社會推廣，無論其基于社會服務、造福人類或文化侵略的目的，MOOCs的誕生是在線學習成熟化的必然結果。雖然不少學者批判MOOCs并未在理論上有創新之處，但MOOCs的誕生震驚了世界卻是無可否認的。中國高校習慣將在線課程劃歸于繼續教育等領域，保守的政策不允許普通本科生課程施行面授與在線相結合的方式，如今卻被MOOCs一腳踢開了大門。制作MOOCs課程是2014年各個高校的熱點話題，而在線教育會再一次沖擊傳統的學習環境及方式。

本研究關注兩個方面：高等教育技術生態方向的研究趨勢與要素分析，及MOOCs等在線教育給高等教育生態體系可能帶來的影響。

二、相關研究態勢分析

(一)文獻來源與發文量變化

首先，對最新研究成果進行檢索，檢索結果使用CiteSpace軟件進行綜合統計。之后，文獻選擇與分類并根據文獻與研究主題的相關程度、被引次數、影響力等因素，選取重要文獻，將文獻進行分類。最后，按照分析框架對文獻進行內容分析。

在CNKI數據庫檢索使用的關鍵詞有：“高等教育生態”“教育生態”，檢索時期為2001年1月至2015年12月。檢索獲得文獻1681篇，年度發文量的變化如圖1所示。通過對文獻進行分類，本研究精選了緊密圍繞高等教育生態主題的342篇文獻進行分析。

圖1 教育生態研究的年度文獻量變化(2001-2015)

圖1呈現了2001年-2015年高等教育生態研究文獻數量的變化過程。從圖1可以看出自2001年以來，國內教育生態方面的研究呈穩步上升的趨勢，顯示出國內學者對教育生態理論及高等教育生態方面的關注日益增加。

(二)文獻態勢

從圖2的相關研究的關鍵詞分布來看，教育生態學理論被應用在各種教育相關領域的研究，包括高等教育、基礎教育、職業教育、教師發展、創業教育、城市建設與公眾終身學習等。關鍵詞出現較多的是“教育生態”“高校”“高等教育”等，希望解決的問題主要包括優化結構、解決區域教育差距等。

從關鍵詞分布以及分析文獻內容來看，多數文獻對教育生態的分析停留在理論論述層面。以實踐數據為基礎，使用生態學理論論證教育體系內部要素之間關系、以及教育系統發展問題的成果相對較少。

本研究從1681篇論文中，根據引用率及主題相關程度，篩選出342篇文獻。從研究發展脈絡來看，不同時期研究者關注的熱點，以及試圖用生態學理論所解決的問題在不斷變化中。為了解高等教育生態發展趨勢以及熱點話題變遷特點，將文獻按每五年一個時期進行分類，對關鍵詞的向心性進行分析，并提取每個階段的主要研究觀點。

圖2 相關研究關鍵詞分布

二、高等教育生態體系研究發展脈絡與現狀

2001年-2005年共搜索到文獻183篇，精選出109篇。引用率最高的10篇文獻如表1所示。 這個時期研究高等教育生態的專家比較集中，踏入此研究領域的研究人員不多。

表1 2001-2005 高引用率文獻分析

從下頁表2所示的文獻關鍵詞分析中可以看出，中心性最高的關鍵詞是“可持續發展”與“生態環境”。在這一階段，研究者比較注重引入生態學理論建構高等教育體系，試圖借鑒生態系統自我發展的特點，解決高等教育體系的可持續發展問題。

表2 2001-2005文獻主題分析

(一)生態系統結構與要素分析階段：可持續發展問題的提出

從2001年到2005年，研究者注重從宏觀角度分析高等教育系統，關注的研究問題包括(1)高等教育生態環境的層次與生態因子；(2)提出高等教育生態環境的可持續發展性問題。

這一時期屬于我國高等教育生態學研究的起步階段，研究者致力于梳理國外研究發展歷程及主要學術思想，并結合我國教育現狀，分析教育生態環境層次與特征[2]。教育生態環境是指影響教育活動的一切外界因素的總和，包括自然環境、社會環境、學校環境、家庭環境等等。也有學者從物理空間來研究高等教育生態環境，并認為“高等教育生態環境分國際環境、國內環境和個體生態環境三個層次，并由政治環境、經濟環境、文化環境三個因子組成。高等教育生態環境與自然生態系統的最大區別在于它的制度生態特征，可以從三個角度看待高等教育的生態環境[3]：

1.個體層次。高等教育機構中的成員，如學生、教師、職工，和自然生態中的生物個體一樣，是高等教育生態系統中的個體。以個體發展為主線，研究個體以外的環境對個體生理、心理、成長等形成的各種影響，有助于揭示個體生態發展規律。

2.高校層次。高校是個體及其校內環境的集合，又是省級區域生態系統中的“個體”。高校之間，既存在競爭，又有合作關系。高校發展是省高等教育發展的基礎和關鍵。

3.區域層次。以個人和高校為主體，從縱向不同層次教育，到橫向不同地區教育布局，構成省級、國家級乃至全球教育生態系統，體現出教育生態系統與自然系統非常類似的層級結構。下一級受到上一級的影響，同時又推動著上一級的演化。

本階段文獻主要思想，將生態系統要素分為宏觀與微觀兩個方面：宏觀生態要素包括政策、經濟、文化等方面。高等教育依托于一定的政治環境而產生，不同的政治環境催生出不同的高等教育形態。如果一個社會的政治是平衡的、自由的、開放的，那么勢必孕育出一個包容、自由、創新的大學。如果一個社會的政治是封閉的、集權制的、審判官式的，它的反映也將是另一種封閉、毫無生氣的大學[4]。大學的發展離不開政治，政治的決策力也決定著大學的興衰起落，只有社會政治為大學創造一個自由、包容的氛圍，大學才能在這片沃土上滋生出更豐碩的果實，為人類社會的發展和文明的進步做出不朽的貢獻[5]。

高等教育的經濟投入與向社會輸送人才兩方面，決定了它受到經濟生態環境的制約。經濟與教育的關系密不可分[6]。高等教育經費投入遠遠落后于GDP的增長速度[7]。尤其是2003年-2007年高校擴招階段，國家財政投入的增長幅度跟不上高等教育的快速發展，導致高等教育人均投入教育經費增長率低于人均 GDP 的增長率。

另外，此階段的研究中提出了學術生態概念，它是高等教育特有的形態。學術生態要素包括：權威的構成和地位、學術民主的狀況、等級職位的流動性、信息資料的占有方式、知識傳播的通路、研究組織的構造、學術權力與行政權力的關系、資源的配給方式、學術評價機制的完善、教學的內容和形式、教學的組織……它們形成一個相對系統的學術生態。學術生態系統充滿適應與不適應、平衡與不平衡、共生與競爭、退化與進步的矛盾運動。這個系統的優化，就是使人與環境協調發展、與社會共同進步，達到效率與公平兼容。

以上幾個話題離不開可持續發展問題，研究從持續性、整體性、公平性、協調性諸多原則，來探討高等教育的改革與發展[8]，研究提出阻礙持續發展的問題包括：(1)生態系統脆弱、失衡，物種單一，制度死板，人的自然性受到壓抑；(2)東西部發展不平衡[9]，希望通過生態理論與方法找到改善西部高校的辦學條件、保障教育的生存環境問題，但此階段研究并未提出有效解決辦法。雖然研究人員開始關注各個生態要素的獨立生態價值體現及整體的生態合理性，提倡各個要素的共生互動，建立生態因子間即相互對立又相互依存的對立統一關系。但因生態系統本身物種單一等原因，并未找到有效解決辦法。

(二)可持續發展問題剖析階段：對開放性及物種多樣化的憧憬

從2006年至2010年的542篇文章中精選出132篇，引用率最高的10篇文獻如下頁表3所示。本階段的研究重點關注可持續發展問題，研究內容已經從可持續發展問題的呼吁轉而進入具體策略研究，分析了阻礙持續發展的從外部到系統內部的各種具體因素。在這一時期中，“生態平衡”“生態承載力”“和諧發展”等關鍵字，占據了首要位置，如表4所示。

表3 2006-2010 高引用率文獻分析

表4 2006-2010 文獻主題分析

本階段對高等教育體系生態現象有了更深層次的分析，研究者致力于發現影響高等教育生態系統健康的主要因素，并提出了一些健全教育生態系統的理想化方案。

1.外部的政策影響因素

宏觀結構不平衡的問題包括層次結構、形式結構、科類結構、布局結構和管理結構等政策調整問題。例如層次結構包括各層次高校的比例構成，形式結構包括成人高等教育、職業高等教育等教育類型之間的比例關系，布局結構包括東西部區域的平衡問題。

政策也會直接影響高等教育生態系統內部，例如，有教學計劃的課程結構不平衡的問題。包括：一是專業口徑狹窄，使專業劃分越來越細，專業數量越來越多，也使學生進入社會后的工作轉移能力和發展后勁不夠；二是知識結構單一，一切服務于專業，沒有體現一個人的全面成長要求，這就使學生的專業背景知識單薄，知識視野不夠；三是培養規格統一，即不論學校與學生差異，按一種規格培養，不僅統一專業設置，而且統一教學計劃、教材和要求，這種高度統一化的教育模式抹煞了學校之間以及學生個體之間的差異。

2.物種單一導致系統脆弱失衡

高等教育系統與其環境之間、不同教育生態主體之間，在其運動變化過程中，也總是經歷著由彼此的平衡到失衡以至達到新的平衡的動態發展過程。平衡是在一定的時間內和相對穩定的條件下，系統的結構與功能處于相互適應與協調的動態之中。但生態系統的自我調節能力是有條件、有限度的，當這些外界的政策干擾超過系統本身的承受極限時，調節就不起作用，以致系統無法通過自我調節來恢復其相對穩定的狀態, 這就使生態平衡失調。

相對于國外的高等教育現狀，我國的專業設置、課程形式、考核形式等等，都呈現物種單一化現象。物種越單一的生態系統，其自我調整能力越低，平衡能力越脆弱。相反，多樣化物種的生態系統健壯性及調整能力越強。我國高等教育體系中科學教育、人文教育等失衡現象是比較明顯的。具體表現為人文傳統的淡化與人文教育被削弱，以科學技術教育基本取代人文教育，以現代文化教育基本取代傳統文化教育，以單一專業教育基本取代人格整體教育。

3.對開放性及物種多樣化的憧憬

高等教育系統與環境之間有物質流、能量流、信息流的交換。例如，辦學經費和科研經費的投入是能量流，設備設施、儀器、器材等的投入是物質流。能量流、物質流不足，必然限制高等教育事業發展的規模、數量和速度，同時也會限制高等教育教學和科研的質量與水平的提高。

信息流的匾乏，則會影響高等教育觀念的更新以及教學內容、教學方式的變革。從我國高等教育生態微觀系統要素來分析，相比歐美國家，校園、課程資源、課程形式等均有封閉化、單一化等特點，這不利于學習者國際視野與21世紀需要的人才素養的培養。雖然國家大力投入國際交流項目等，但成本投入高，難以獲得長期效果，獲益人數狹窄。相比物質與能量流，信息流更靈活，較易進行改革。尤其是信息技術提供了開放的教育資源流動形式與效率。本階段的研究集中討論了教育生態系統的失衡問題，尤其是東西部地區的教育資源均衡問題，提出了高等教育系統需要有新的資源流動關系，呼吁系統應加強開放性與資源、課程的多樣化，但并未提出具體有效的策略。在此階段，國際開放教育資源等項目已開始影響我國高校資源建設，但并未對系統生態造成明顯沖擊，未引起教育生態學者的廣泛重視。

(三)技術要素促進開放性與物種多樣化：MOOC帶來的沖擊與新平衡

2011年至2015年共有文獻956篇，精選出有代表性的101篇。前十位引用率的文獻如表5所示。在線教育在歐美高校早已大規模應用并發展成熟，孕育出公開課、可汗學院、MOOCs等吸引全球學習者關注的新興教育資源物種。從表5可以看出，與前期的研究顯著不同， MOOCs及在線教育成為了熱點話題。由文獻主題分析表6可以看到，本時期的研究中，可持續發展、生態位等話題仍然是熱點話題，同時“生態文明”成為了本時期的新話題。在MOOCs與開放教育資源等新事物侵入高教生態環境之后，更多研究者期望借助多樣化的物種建立平衡、健康、文明的新生態。

表5 2011-2015 高引用率文獻分析

表6 2011-2015 文獻主題分析

當今時代高等教育的發展，日益受到外部因素的影響，上世紀聯合國教科文組織指出：當代的教育面臨著“世界性危機”，主要表現為教育與環境之間的變遷、不適應和不平衡。他列舉了教育與環境出現不平衡的主要表現：“一是日益過時的陳舊課程內容與知識增長及學生現實學習需求之間的不平衡；二是教育與社會發展需要之間的不相適應；三是教育與就業之間日益嚴重的不協調和不平衡以及社會各階層之間嚴重的教育不平等；四是教育費用的增加與各國將資金用于教育的能力和愿望之間日益擴大的差距等。”在分析造成這些表現的原因時，他指出，由于世界范圍內科技、經濟、政治、人口和社會結構等環境發生了劇烈的變化，盡管教育內部也積極地適應這種變化，但是適應的速度趕不上環境變化的速度，因而產生了不平衡[10]。因此，推動高等教育的長足發展，必須從生態學角度來探究外部環境及內部環境中促進和遏制高等教育健康發展的因素。

本時期的研究從排名前十位的文獻可以看出，和前面兩個時期不同，技術要素已經在教育生態系統研究中占據突出位置。排名第一的《cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態鏈整合》一文，引用率創建了本領域文獻引用率的新高，遠遠超越本階段其他文獻。在線課程、技術支持的學習等生態要素，受MOOC運動的沖擊與推動，占據了高等教育生態體系中閃亮的一環，引起了研究者的廣泛關注。之前兩個研究階段所呼吁的多物種、開放性等問題，研究者開始寄希望于MOOCs及技術支持的學習。

汪瓊博士在MOOCs發展回顧一文中指出，目前的MOOCs平臺提供了多樣化的盈利模式，注重國際化工作，通過多語種服務使歐美高校的課程迅速普及到不同國家。這使得MOOCs在短時間內迅速在全球引起強烈關注與反響。MOOCs作為一個新興物種，受到追捧與質疑兩方面的態度，追捧者認為它將撼動或替代高等教育系統，質疑者則認為它沒有可持續發展的可能[11]。傳統的基于課程的大學教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度，也無法適應網絡化知識產生、傳播和應用的方式。這正是MOOCs出現掀起熱潮的原因。高等教育從單純面授模式轉向在線模式或混合模式已成為不可逆轉的趨勢[12]。

事實證明，MOOCs并未像人們預言的那樣替代傳統高等教育或迅速消亡，相反，MOOCs與傳統課堂形成了互利共生的生態關系，在整個生態體系中得以健康的發展。生態學上將其歸類為不同物種間的負相互作用(Negative Interaction)和正相互作用(Positive Interaction)。共生包括共貧共生和共榮共生的兩種極端形式及其變式[13]。MOOCs與傳統課堂形成了互利共生的關系，是兩個相互作用物種最強的和最有利的作用方式[14]。近年來研究者對MOOCs學習者、課程設置、與高校傳統課程的關系等多方面進行了研究，研究發現MOOC對推動學習者行為轉變、提高學習動機、拓展學習者國際化視野等方面，均有顯著成效[15-17]。

教育矗立在傳統文化與現代文化環境中受其影響的同時，也會選擇、傳播、傳承、發揚和創造。在這個經濟時代，文化傳承卻遭遇了前所未有的挑戰，高等教育存在著道德危機、質量危機、大學精神的失落、觀念陳舊、形象扭曲、大學使命的鈍化、文化缺失、目標偏移等諸多問題[18-20]。高等教育一方面傳播、傳承優秀傳統文化；另一方面，高等教育致力于培養國際化精英人才，對西方文化也有一定的選擇與吸收，即文化的變化性。具有國際視野、創新能力的人才是目前高校的培養目標。MOOCs的出現，一定程度上讓大學生直接參與并體驗了歐美高校的課程，與世界各國的學生一起協作完成學習任務。在低成本、易操作的情況下，培養了學習者的國際視野與創新能力。MOOCs物種的顯著作用是打破高校課程的封閉狀態，提升系統的開放性。在MOOCs的沖擊下，中國高等教育如何保持與國際接軌的同時，保證自我民族文化的穩固和發展，達成變化性與連續性的平衡，是高等教育生態研究面臨的新問題。

三、MOOCs對我國教育生態系統帶來的機遇與挑戰

MOOCs掀起的全球效應，技術的不斷成熟，知識生產和傳播的變化，學習方式的變化等因素正在催生高等教育的深刻變革。而大眾也在期待大學引導和改變終身學習，承擔文化傳播和精神文明建設的社會責任。

(一)優化生態區域資源配置，MOOCs應納入高教長期戰略

我國東西部高等教育系統的生態區域發展不平衡，導致高等教育系統的區域結構失衡。失衡因素包括高等教育資源的區域分布、投入、教育質量及區域文化等方面。這種生態區域差距在很大程度上影響了西部地區的人力資源乃至整個社會的可持續發展能力和區域競爭力。為了彌補西部教育資源的不足，多媒體教學資源、開放教學資源等技術手段被寄予厚望，并開發了多種教育資源平臺與資源庫，但是收效并不理想。資源庫數量龐大卻多以信息孤島存在，無法實現真正共享，其次資源質量不盡人意，版本老舊，教師在使用時需花費大量時間搜索、遴選、改造資源，大大增加了備課時間成本，實用性不強。

高等教育生態系統的運行有其生態關聯性、生態適應性、生態互融性，并通過可控性達到生態平衡[21]。MOOCs的出現無疑為高等教育資源要素與課程要素提供了提升互融性、適應性的溫床[22]。MOOCs課程及國際優秀開放教育資源通常是頂尖高校的專家團隊推出的，所有開放的MOOCs課程處于其自身的最佳利用期，課程結束即告關閉，在下次推出之前會根據需要進行版本更新。其資源的先進性、分享的高效性已被視為課程改革獲得成功的重要因素[23][24]。

我國高等教育資源現存問題是“單位所有制”比較嚴重，缺乏資源共享，高等教育資源流動不起來，使得整個高等教育生態系統變成了“一潭死水”，毫無生機[25]。MOOCs面向社會提供開放的共享環境，提高了資源流動共享的效率。高等教育資源是豐富多用的，各種資源間是相互關聯的，每種資源除了單獨作用于高等教育生態系統，還以整體的形式對系統產生影響。MOOCs課程不僅帶來了優秀的資源，也同樣提供了歐美先進的課程設計方式，為我國高等教育教學改革提供了新視野。對于我國東西部高等教育發展差異問題，MOOCs無疑是值得嘗試的解決方案。但目前，MOOCs在高校內的應用，只存在小范圍的課堂改革嘗試或學習者個人興趣學習，MOOCs課程的學分并不能得到高校認可，這無疑是阻礙MOOCs發揮作用的因素。從世界范圍內興起的開放教育資源運動來看，越來越多的高校和機構選擇開放其優質教育資源，以更加積極的心態迎接這一挑戰并引導高等教育的變革之路。如果有相應的戰略政策支持，MOOCs無疑會在教育生態系統中發揮更大的作用。

(二)課程生態位部分重疊促進健康發展，教學系統應從單一走向開放融合

高等教育生態位是指高等教育的主體、客體的每一個教育單元、教育區域、教育個體的基本狀態、整體水平及趨向[26][27]。在高等教育生態體系中，生態位是影響和決定高等教育生態平衡的一個重要元素[28]。生態平衡是由于食物鏈條的合理串聯形成的，處于食物鏈低端的種群，其弱勢地位反而使其成為生存相對穩定的基礎種群[29]，與高端種群在共融的生態屬性支持下形成復雜多元的生態系統[30]。種群依各自不同的生態位置而進行了協作與分工，保證了整個生態系統的相對穩定，同時也提高了生態系統的存活質量[31-33]。

高等教育體系中，各個單元生態位的關系可分為三種形式，分別為生態位高度重疊、生態位部分重疊、生態位完全分離。其中，生態系統平衡性的理想狀態不是“完全分離”，而是 “生態位部分重疊”的狀態。

我國高等教育生態系統中，上到高等學校的設置，下到課程、資源、機構設置等，同質化、無序化、結構性失衡等狀況，既造成生態位重疊，也造成生態位空場。只有主動地進行結構性調整，促進錯位發展，才能改變生態位重疊的狀況，并有效地填補生態位空場，重構高等教育生態秩序，有效滿足公眾與社會的多樣化需求[34]。就高等教育資源的問題來講，非理性競爭是生態位重疊、生態位不合理擴張和生態位層次缺失等問題的主要因素。實施生態位理性分離、生態位合理擴張、提高生態彈性力等策略，才能提升高等院校的生態適應能力、拓展生態空間，優化其與環境的匹配度與適應性，促使其健康發展[35]。

其中，MOOCs、在線課程、開放教育資源共享等手段，是調整教育資源生態位的有效手段。例如：高校傳統課程與在線課程或MOOCs課程，正是生態位部分重疊的關系。目前的教育政策傾向于高校面授課程為主，學生不存在遠距離上課的需求，沒必要設置在線課程。在線課程其學生資源、教師資源、課程內容與面授課程重疊，造成競爭，只設立面授課程就足夠滿足學習者需求了。面授課程面向在校本科生資源，在線課程面向繼續教育等學習者，生態位分離，不存在競爭關系，應該雙方都會有充足的存活空間。其實不然，“生態位部分重疊”的生態意義表示這種狀態下的生態位，符合了生態平衡所要求的生態多樣性、豐富性的特征，有利于種群間不同的生態位的個體形成合理、適度的競爭，進而激活生態位之間相互牽制、共同發展的可持續屬性。事實證明，MOOCs課程在大學生中頗受歡迎，它與大學傳統面授課程既有補充、又有稍許競爭關系，創建了課程的生態多樣性，豐富了學習者選擇資源的空間，形成了共同發展的可持續屬性。教育部也提出“積極探索學籍、學分、學習證書等制度改革，建立適合個性化學習和終身教育的在線教育教學管理制度”。這些都將為改變我國封閉的教學系統和整齊劃一的教學模式提供機遇。

(三)MOOCs提升生態承載力，高質量低成本的終身教育成為可能

一旦高等教育規模發展超出了教育資源的承受能力，高等教育資源的供給和再生能力就會受到破壞，失去平衡，最終也將導致整個高等教育系統失去平衡。我國的高校擴招、只重視資源數量供給而對高等教育資源的質量把關不嚴等問題，使得高等教育資源承載力超過了可接受的閾值，從而產生高等教育資源配置失衡現象。高等教育系統的規模擴展使高等教育生態系統負載加大，同時引發與教育質量的沖突。這種失衡與沖突不僅表現在高校內部，同時社會大眾的教育需求與教育公共服務間的差異，也存在失衡問題。

同時，相對于我國人口而言，高校仍不能滿足大眾的教育需求。而非正式學習、終身學習、公眾道德教育等問題，一方面需要政府和大學提供大量的教育服務，另一方面，缺乏相應的政策引導和支持。傳統面對面培訓中，規模擴大同時帶來成本的增加，或教育質量的降低。而MOOCs等在線學習則完全不存在類似問題，面向公眾服務，在線學習是更好的解決方案。

Coursera、Udacity和edX雖然還在起步階段，與主流的高校教學平臺尚有差距，但其發展勢頭猛進[36]，能根據學習者需要迅速完善教學服務。Coursera面向非英語國家提供字幕翻譯，并發布移動版，可自由下載課程資源進行離線閱讀。Udacity注重用戶的職業發展和終身學習。英國開放大學推出Futurelearn，提供著名大學開設的高質量課程，增加人們接受高等教育的機會。加拿大等國家也建立MOOCs平臺，提供非傳統的教育課程，利于公眾的終身學習。無論是校內教學服務或社會教育服務，在線學習、混合學習等方式可以解決人才資源缺乏、設備缺乏等引發的教育資源失衡問題。MOOCs促進高校資源共享與流動，提升高校教育資源承載力的同時，向社會大眾提供教育服務，也提升了政府社會教育資源的承載力。

四、結束語

本研究對高等教育系統整體架構與要素進行了梳理與分析，并指出MOOCs等在線課程與開放資源對促進教育生態體系動態平衡的潛在積極作用。MOOCs彰顯了技術對教育與社會存在巨大影響力的潛能[37][38]。MOOCs沖擊下的高等教育如何實現校內教育與校外教育、正規教育與非正規教育、繼續教育與終身學習等方面的融合？本團隊的后續研究將運用“后MOOCs”的思維去解讀新形式下的高等教育生態體系，將如何達到新的平衡以及面臨的主要問題與解決策略。

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責任編輯：李馨 趙云建

Elemental Analysis on Ecology System of Higher Education

Guo Yuqing，Xia Wenjing
(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)

It has been one of the hotspot issues analyzing the complicated relationship among elements in higher education system through ecology theory in recent years. The paper analyzed the researches on educational ecology from 2001 to date through situation and keywords analysis by Citespace, and summarized the research stages and trends. The analysis results showed that the researches mainly focused on introducing and summarizing western academic ideas in the early stage, while the researchers devoted to elaborating on the ecological characters of China’s education system in mid-term stage. The research focus of recent fi ve years has apparently shifted to the in fl uence of information technology on the openness of higher education. What are the e ff ects of MOOCs and open educational resources have brought to higher education ecological system and how to achieve a new balance? Concerning this question, the paper combed through recent related researches and summarized the main academic ideas.

Higher Education; Ecology of Education; Elements of Educational Ecology; MOOCs

G434

：A

1006—9860(2016)08—0033—08

郭玉清：博士，講師，研究方向為社會計算，智慧教學環境(nikiguo@zju.edu.cn)。

夏文菁：在讀博士，研究方向為非正式學習，教育信息化。

2016年5月27日

* 本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度國家重點課題“教育信息化與大型開放式網絡課程(MOOCS)戰略研究”(項目批準號：ACA140009)研究成果。