職業(yè)院校教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究*

褚 丹，解月光，王 玨，謝 建

(1.東北師范大學(xué) 軟件學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.北華大學(xué) 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林 吉林 132013)

職業(yè)院校教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究*

褚 丹1,2，解月光1①，王 玨1，謝 建1,2

(1.東北師范大學(xué) 軟件學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.北華大學(xué) 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林 吉林 132013)

教師信息化專業(yè)知識(shí)是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展所需要關(guān)注的諸多方面的知識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育信息化，首要任務(wù)就是促進(jìn)職教教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，基礎(chǔ)在于職教教師信息化專業(yè)知識(shí)的提高。因此，對(duì)職教教師的信息化專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵及其所包括的內(nèi)容進(jìn)行界定具有十分重要的意義。該文首先對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教師信息化專業(yè)知識(shí)及職教教師信息化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行界定；然后在充分分析職業(yè)教育特點(diǎn)和教師專業(yè)知識(shí)變遷的基礎(chǔ)上，構(gòu)建職教教師的專業(yè)知識(shí)模型；最后根據(jù)信息化背景下職教教師的教學(xué)地位及教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的新內(nèi)容，構(gòu)建出了職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，將此模型分為四個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)級(jí)、擴(kuò)展級(jí)、融合級(jí)和貫通級(jí)，并對(duì)每一層級(jí)進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述。

職教教師；教師專業(yè)知識(shí)；職業(yè)教育

一、問題提出

加快發(fā)展職業(yè)教育對(duì)我國(guó)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造人才紅利等具有十分重要的意義[1]。教育信息化是教育發(fā)展的必然選擇，大力發(fā)展職業(yè)教育推進(jìn)職業(yè)教育信息化勢(shì)在必行。然而我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展正處于瓶頸時(shí)期，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出，職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。教師是教育改革的具體實(shí)施者，改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于促進(jìn)職教教師信息化專業(yè)發(fā)展，提升職教教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要方面，其重要性得到了廣泛的認(rèn)同。信息時(shí)代下，教師專業(yè)知識(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師信息化專業(yè)知識(shí)成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新熱點(diǎn)。職業(yè)教育與高等教育以及中小學(xué)教育相比有其特殊性，其教育目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的職業(yè)勞動(dòng)者，這就對(duì)職教教師信息化專業(yè)知識(shí)提出了特殊要求。目前對(duì)于職教教師信息化專業(yè)知識(shí)的相關(guān)研究還比較薄弱，因此結(jié)合職教教師的特殊性對(duì)職教教師信息化專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定與明晰有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、概念界定

1.教師專業(yè)知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)對(duì)于教師的要求不斷提高，教師專業(yè)知識(shí)也處于不斷發(fā)展變化之中。此外，由于研究者們的視角不同，對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的理解也有所區(qū)別。目前對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的理解主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是學(xué)科取向的“內(nèi)容知識(shí)”，另一種觀點(diǎn)是實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”[3]。

學(xué)科取向的“內(nèi)容知識(shí)”：這是一種顯性知識(shí)，是教師通過學(xué)習(xí)內(nèi)化習(xí)得的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的知識(shí)，這些知識(shí)是外顯性知識(shí)，可以進(jìn)行明確的表述。這種觀點(diǎn)最具有代表性的人物是舒爾曼，他認(rèn)為教師應(yīng)具備的知識(shí)包括七個(gè)方面：“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、有關(guān)學(xué)生知識(shí)、有關(guān)情境知識(shí)、其他課程的知識(shí)”[4]，其中，前三種知識(shí)最為重要，是教師專業(yè)知識(shí)的核心。

實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”：這是一種隱性知識(shí)，是教師在教學(xué)過程中不斷積累建構(gòu)起來的知識(shí)，如應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境的教學(xué)機(jī)智、教育信念等知識(shí)。這些知識(shí)是內(nèi)隱性知識(shí)，難以進(jìn)行清晰的表達(dá)，是每個(gè)教師均具有的個(gè)性化知識(shí)。與學(xué)科取向的“內(nèi)容知識(shí)”相比，這些知識(shí)理論性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以進(jìn)行傳授。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這種“默會(huì)知識(shí)”卻有著非常重要的價(jià)值，是教師教學(xué)特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，也是卓越教師與一般教師的重要區(qū)別之一。

上述兩種觀點(diǎn)是不同視角下對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的不同理解，然而在教學(xué)實(shí)際中，兩種知識(shí)并不能截然分開。“內(nèi)容知識(shí)”是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，“默會(huì)知識(shí)”則是教師個(gè)性化的具體體現(xiàn)。教師缺少“內(nèi)容知識(shí)”則無法成為教師，教學(xué)無法進(jìn)行，而缺少“默會(huì)知識(shí)”則會(huì)使教師教學(xué)缺少個(gè)性化和靈活性，教學(xué)效果大幅度減弱。因此可以理解為“內(nèi)容知識(shí)”是“默會(huì)知識(shí)”產(chǎn)生的先決條件，“默會(huì)知識(shí)”是不同情境下教師對(duì)于“內(nèi)容知識(shí)”的靈活運(yùn)用，與不同方面的“內(nèi)容知識(shí)”相結(jié)合，可以促使不同的“默會(huì)知識(shí)”生成。

2.職教教師專業(yè)知識(shí)

職教教師是從事職業(yè)教育的教師，職教教師專業(yè)知識(shí)是職教教師所應(yīng)具備的知識(shí)。首先，職教教師是教師行業(yè)中的一類，所以職教教師應(yīng)具備一般教師所具有的專業(yè)知識(shí)，這其中既包括“內(nèi)容知識(shí)”也包括“默會(huì)知識(shí)”。教師專業(yè)知識(shí)的不斷發(fā)展也影響著職教教師的專業(yè)知識(shí)，不斷對(duì)其提出新的要求。職教教師除具備一般教師所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)外，也需具備從事職業(yè)教育所需要的特殊專業(yè)知識(shí)，這主要由職業(yè)教育的特殊性所決定的。職業(yè)教育的特殊性使得職教教師與高校教師、中小學(xué)教師有所區(qū)別，直接決定了職教教師專業(yè)知識(shí)包含著特殊的內(nèi)容，存在著特殊的“內(nèi)容知識(shí)”與“默會(huì)知識(shí)”。

3.職教教師信息化專業(yè)知識(shí)

信息時(shí)代的到來對(duì)教師提出了新的要求，職教教師也是如此。筆者將教師信息化專業(yè)知識(shí)界定為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展所需要關(guān)注的諸多方面的知識(shí)，職教教師信息化專業(yè)知識(shí)則是信息時(shí)代職教教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。它所包含的內(nèi)容既包括信息知識(shí)本身，也包括如何利用技術(shù)教、如何利用技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展等知識(shí)。除此之外，由于職教教師的特殊性，職教教師信息化專業(yè)知識(shí)也包括信息時(shí)代從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)。

三、職教教師專業(yè)知識(shí)的形成與發(fā)展

如前所述，職教教師專業(yè)知識(shí)兼具特殊性和一般性，其特殊性是由職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定，其一般性使得職教教師的專業(yè)知識(shí)受教師專業(yè)知識(shí)的變遷所影響，并且在信息化背景下呈現(xiàn)出新的發(fā)展。

1.職業(yè)教育的特點(diǎn)

《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”[5]。職業(yè)教育既不同于高等教育，也不同于中小學(xué)教育，在基本建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)等方面均有所區(qū)別。

(1)職業(yè)教育基本建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)而非學(xué)科

在職業(yè)教育基本建設(shè)中，通常談專業(yè)而非學(xué)科。學(xué)科是按科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)不同而進(jìn)行的學(xué)術(shù)分類，不同學(xué)科的科學(xué)知識(shí)體系不同，專業(yè)則是學(xué)校依據(jù)不同的社會(huì)需求所設(shè)定的學(xué)習(xí)門類。學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而專業(yè)則面向需求，有較強(qiáng)的針對(duì)性。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)需求的不同，因此職業(yè)教育并不像高等教育那樣具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而是社會(huì)需要什么，職業(yè)教育就教什么，存在著較為碎片化的教育內(nèi)容。

(2)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

職業(yè)教育以需求為中心，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管高等教育和中小學(xué)教育中也存在著實(shí)驗(yàn)、參觀等教育活動(dòng)，但這些是作為課堂教育的補(bǔ)充，并不以此為主。而職業(yè)教育中有專門的實(shí)訓(xùn)課程，它是職業(yè)教育課程設(shè)置中的重點(diǎn)內(nèi)容，它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，直接指向?qū)W生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.職教教師的特殊性

(1)職教教師專業(yè)發(fā)展走“雙師型”路線

職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)從業(yè)者，強(qiáng)調(diào)專業(yè)而非學(xué)科，與社會(huì)需求直接接軌，這就要求職教教師必須具備雙重身份：一是從事教育活動(dòng)，具有教師這一身份；二是從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)，具有職業(yè)從業(yè)者這一身份。在職稱評(píng)定上，職教教師也具有兩種職稱：一種是教師系列，另一種是職業(yè)資格系列。在對(duì)職教教師信息化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分時(shí)既需要考慮其作為教師所需要的信息化專業(yè)知識(shí)，也需要將職業(yè)從業(yè)者身份納入其中，判斷其在信息化環(huán)境下從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)需具備哪些知識(shí)。

(2)教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)在于隱性職業(yè)知識(shí)與技能的傳播與共享

職業(yè)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在職業(yè)實(shí)踐中，存在著兩種職業(yè)知識(shí)與技能：一種是顯性的職業(yè)知識(shí)與技能，如某種職業(yè)技術(shù)的操作流程等，這種顯性的職業(yè)知識(shí)與技能是從事某一職業(yè)的基礎(chǔ)；另一種是隱性的職業(yè)知識(shí)與技能，是為了高效完成某一工作所需進(jìn)行的思維和知識(shí)與技能的應(yīng)用，這種隱性職業(yè)知識(shí)與技能直接決定了實(shí)踐能力的高低。在教學(xué)實(shí)踐中隱性職業(yè)知識(shí)與技能的傳播與共享既是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是職教教師必須予以關(guān)注的，也是職教教師專業(yè)知識(shí)中“默會(huì)知識(shí)”的重要組成內(nèi)容。

3.教師專業(yè)知識(shí)的變遷對(duì)職教教師專業(yè)知識(shí)的影響

由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)水平等原因，不同時(shí)代對(duì)于人才的需求側(cè)重不同，這些人才需求的差異性直接決定了教師專業(yè)知識(shí)的演化。即使是同一時(shí)期的人們站在不同的角度，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的理解也不盡相同。

從時(shí)間縱向來看，教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展具有社會(huì)歷史性。19世紀(jì)以前，受到傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，人們對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的看法僅限于所授學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后，隨著建構(gòu)主義的興起，研究者們將如何教的知識(shí)也納入到教師專業(yè)知識(shí)的范疇。這一歷程在職教教師專業(yè)發(fā)展上尤為突出，傳統(tǒng)的學(xué)徒制中“教”的環(huán)節(jié)就是師傅的實(shí)際操作，職教教師的知識(shí)就是其相關(guān)的職業(yè)從業(yè)知識(shí)、第二次工業(yè)革命后，對(duì)技術(shù)工人的需求劇烈增加，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始得以大規(guī)模發(fā)展，職教教師也開始面對(duì)“如何教”的問題。

從橫向上來看，舒爾曼[6]所建立的教師專業(yè)知識(shí)框架是目前最具代表性的研究成果，其后的研究者們多以此為框架，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐中形成了不同的教師專業(yè)知識(shí)分類。比較這些教師專業(yè)知識(shí)分類，不難發(fā)現(xiàn)其中最核心的是教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，其中學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合。

對(duì)于職教教師而言，職業(yè)教育發(fā)展到今天，有其專門的職業(yè)教學(xué)法，這是職教教師必備的專業(yè)知識(shí)之一。但由于職業(yè)教育的特殊性，教師的學(xué)科知識(shí)有所變化。首先，職業(yè)教育談專業(yè)而非學(xué)科，以面向職業(yè)需求為主，職教教師具有雙重身份，因此學(xué)科知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)知識(shí)；其次，職業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而任何職業(yè)的實(shí)踐能力均由相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展而來，職業(yè)知識(shí)應(yīng)細(xì)化為職業(yè)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)，二者結(jié)合為職業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

4.信息化背景下職教教師專業(yè)知識(shí)的新發(fā)展

信息技術(shù)的不斷發(fā)展極大地改變了原有的教學(xué)，學(xué)者們對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的理解也有了新的認(rèn)識(shí)。2005年，美國(guó)密西根州立大學(xué)的米什拉和科勒首次提出了TPACK的教師專業(yè)知識(shí)框架。他們?cè)谑鏍柭淌谒⒌膶W(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)上引入了技術(shù)知識(shí)，形成了信息技術(shù)環(huán)境下新的教師專業(yè)知識(shí)的框架并得到了廣泛的認(rèn)同。這一框架包括七個(gè)要素：“學(xué)科知識(shí)(CK)、技術(shù)知識(shí)(TK)和教學(xué)法知識(shí)(PK)三個(gè)核心要素，以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPCK)”[7]。在構(gòu)建職教教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可以借鑒這一研究成果，在職教教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)知識(shí)，使得它與職教教師專業(yè)知識(shí)的各方面相互整合，形成新的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，整合的不同層次會(huì)形成相應(yīng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著職教教師信息化專業(yè)知識(shí)的不斷提升。

四、職教教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

如前所述，職教教師的專業(yè)知識(shí)由職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)教學(xué)法三者相互結(jié)合而成，如圖1所示。由于職教教師的“雙師型”發(fā)展路線，其教師專業(yè)知識(shí)又可劃分為職業(yè)相關(guān)知識(shí)與職業(yè)教學(xué)相關(guān)知識(shí)兩大類。

圖1 職教教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

1.職業(yè)相關(guān)知識(shí)

職業(yè)相關(guān)知識(shí)是職教教師從事相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)，具體包括職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐知識(shí)。其中，職業(yè)科學(xué)知識(shí)與職業(yè)技術(shù)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，是從事某一職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，并不以個(gè)人為轉(zhuǎn)移。而職業(yè)實(shí)踐知識(shí)則屬于隱性知識(shí)，具有個(gè)性化和情境性等特點(diǎn)，如下頁圖2所示。

圖2 職教教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分類

(1)職業(yè)科學(xué)知識(shí)是指某一職業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，是陳述性知識(shí)，這種知識(shí)理論性和邏輯性較強(qiáng)，主要包括事實(shí)概念(“是什么”)和原理、規(guī)律(“為什么”)等內(nèi)容。其對(duì)應(yīng)的是職業(yè)院校課程設(shè)置中基礎(chǔ)課的相關(guān)部分，如烹飪專業(yè)烹飪?cè)现R(shí)、汽修專業(yè)汽車機(jī)械基礎(chǔ)等。

(2)職業(yè)技術(shù)知識(shí)是指職業(yè)相關(guān)技術(shù)操作知識(shí)，是程序性知識(shí)，主要包括經(jīng)驗(yàn)(“如何做”)和策略(“如何做更好”)等內(nèi)容，是某一職業(yè)相關(guān)的技術(shù)操作基礎(chǔ)。這種知識(shí)之間并無較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，屬于碎片化知識(shí)。其對(duì)應(yīng)的是職業(yè)院校課程設(shè)置中技能課的部分，如烹飪學(xué)科改刀、汽修專業(yè)常用工具使用等。

(3)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)是從業(yè)者在職業(yè)實(shí)踐中建構(gòu)的個(gè)人關(guān)于某一職業(yè)的實(shí)踐理論，這種知識(shí)會(huì)影響到個(gè)人職業(yè)生涯的方方面面，如職業(yè)理念、職業(yè)決策、職業(yè)行為等。職業(yè)實(shí)踐知識(shí)的形成以職業(yè)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過元認(rèn)知的反省、調(diào)節(jié)、監(jiān)控等過程最終得以形成，形成過程如圖3所示。這類知識(shí)不會(huì)在課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃中有所體現(xiàn)，它是隱性知識(shí)，直接關(guān)系到職業(yè)能力的發(fā)展。

圖3 職業(yè)實(shí)踐知識(shí)的形成過程

2.職業(yè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)

職業(yè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是職教教師所應(yīng)具備的教學(xué)法知識(shí)，具體包括職業(yè)教學(xué)法、職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法、職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法、職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法。其中職業(yè)教學(xué)法是職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法與職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法則是針對(duì)不同知識(shí)類型所應(yīng)采取的教學(xué)方法，而職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法則是教師用來傳授職業(yè)實(shí)踐知識(shí)所應(yīng)采取的教學(xué)方法，它也屬于隱性知識(shí)。

(1)職業(yè)教學(xué)法是指針對(duì)職業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，是職教教師職業(yè)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其理論基礎(chǔ)為職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育管理等。在職業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的特殊性、學(xué)生的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)媒體的復(fù)雜性、教學(xué)環(huán)境的特殊性等都決定了職業(yè)教學(xué)法具有特殊性。

(2)職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法是傳授職業(yè)科學(xué)知識(shí)的方法。職業(yè)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)是兩種類型的知識(shí)，其習(xí)得方式也有所區(qū)別。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶，它既可以來源于書本，也可以來源于知識(shí)傳授。掌握職業(yè)科學(xué)知識(shí)要求學(xué)生將職業(yè)相關(guān)理論有效的儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，在需要時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地提取出來。因此，職業(yè)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教師為中心，教學(xué)法以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，如講授法等，教學(xué)策略主要是復(fù)核策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。

(3)職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法是傳授操作技術(shù)的方法。職業(yè)技術(shù)知識(shí)屬于程序性知識(shí)，是學(xué)生能夠按照某種目的或要求遵循某種規(guī)則或操作程序順利完成某項(xiàng)任務(wù)的保證。職業(yè)技術(shù)知識(shí)必須通過反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得，因此它的教學(xué)方法多采用技術(shù)性教學(xué)方法。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，教學(xué)法以演示法、實(shí)驗(yàn)法等為主，教學(xué)策略主要包括提前掌握子技術(shù)、關(guān)聯(lián)組合、促進(jìn)程序化等。

(4)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法是職教教師專業(yè)知識(shí)的核心，也是區(qū)別于高校、中小學(xué)教師教學(xué)法的根本所在。它的目的在于使學(xué)生的職業(yè)科學(xué)知識(shí)與職業(yè)技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，形成實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。它的教學(xué)方法必須針對(duì)相應(yīng)職業(yè)采取針對(duì)的操作性教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目、問題解決等為主要教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法為角色扮演、模擬操作等。

五、職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

在信息化背景下，職業(yè)教育有所改變，信息技術(shù)在其中既充當(dāng)工具也作為環(huán)境。對(duì)于職教教師而言，這種改變既發(fā)生在“職業(yè)”身份上，也發(fā)生在“教育者”身份上，所形成的職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型如圖4所示。原有的職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)教學(xué)法均與技術(shù)相整合，與之相應(yīng)，職業(yè)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法、職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法也進(jìn)化為信息化職業(yè)實(shí)踐知識(shí)，整合技術(shù)的職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法、整合技術(shù)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法。同時(shí)，核心知識(shí)由原來的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)檎霞夹g(shù)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法。

圖4 職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

這種改變并非一步到位，具體可分為四個(gè)層級(jí)(如圖5所示)，四個(gè)層級(jí)知識(shí)構(gòu)成逐漸復(fù)雜，價(jià)值逐級(jí)提升。前一層級(jí)是形成后一層級(jí)的基礎(chǔ)，后一層級(jí)則是前一層級(jí)與不同知識(shí)相整合的結(jié)果。

(2)針對(duì)基于轉(zhuǎn)移系數(shù)建立起的可靠性約束，本文利用換流站有功調(diào)節(jié)量與線路、設(shè)備間潮流的線性關(guān)系，通過靈敏度系數(shù)對(duì)可靠性約束進(jìn)行修正，將故障發(fā)生后對(duì)線路潮流的校正體現(xiàn)在約束條件上，充分發(fā)揮了換流站的快速調(diào)節(jié)能力。

圖5 職教教師信息化專業(yè)知識(shí)層級(jí)

1.第一層級(jí)：基礎(chǔ)

知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展的第一層級(jí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握信息技術(shù)知識(shí)，它是最簡(jiǎn)單的信息化專業(yè)知識(shí)要求，也是后續(xù)信息化專業(yè)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。它主要包括信息技術(shù)的原理、信息技術(shù)的使用等，如會(huì)進(jìn)行文檔的相關(guān)操作、能收發(fā)郵件等。

2.第二層級(jí)：擴(kuò)展

這一層級(jí)是將信息技術(shù)與職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)教學(xué)法相整合，每一方面會(huì)形成相應(yīng)的新知識(shí)，是對(duì)職教教師原有知識(shí)的擴(kuò)展。

(1)信息化職業(yè)科學(xué)知識(shí)：信息技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，跨域、深度融合是各個(gè)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。信息化職業(yè)科學(xué)知識(shí)既包括原有職業(yè)科學(xué)知識(shí)與信息化知識(shí)的相互整合，也意味著職教教師需要利用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

(2)信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)：信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)技術(shù)帶來了深刻變革，大到工業(yè)自動(dòng)化操作、小到廚房電器的云技術(shù)應(yīng)用，自動(dòng)化、智能化乃至智慧化是職業(yè)操作的未來。掌握信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)已成為信息時(shí)代對(duì)職教教師的新要求。

(3)整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法：信息技術(shù)與職業(yè)教學(xué)法相結(jié)合，產(chǎn)生了整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法。從教學(xué)法的角度出發(fā)，技術(shù)的選擇與設(shè)計(jì)可以對(duì)原有教學(xué)法加以改善。從技術(shù)的角度出發(fā)，技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)對(duì)原有職業(yè)教學(xué)法帶來變革，生成新的職業(yè)教學(xué)法。

在第三層級(jí)中，信息技術(shù)與其他知識(shí)不再是單一交疊，而是與各種知識(shí)相互融合，包括信息化職業(yè)實(shí)踐知識(shí)、整合技術(shù)的職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法、整合技術(shù)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法三個(gè)方面。

(1)信息化職業(yè)實(shí)踐知識(shí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)的職業(yè)實(shí)踐焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，其背后是人們思維方式的轉(zhuǎn)變。信息化職業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)隱于個(gè)體之中，是職業(yè)從業(yè)者在信息時(shí)代得以生存和發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)保障。

(2)整合技術(shù)的職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)法：利用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)科學(xué)知識(shí)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生理解記憶、提高課堂效益等。在這一方面，有許多中小學(xué)、高校的信息技術(shù)與課程整合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

(3)整合技術(shù)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法：職業(yè)技術(shù)知識(shí)為程序性知識(shí)，其習(xí)得需要認(rèn)真觀察、反復(fù)演練。整合技術(shù)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì)，如攝錄學(xué)生動(dòng)作、進(jìn)行虛擬操作等。此外，由于職業(yè)技術(shù)知識(shí)多為碎片化知識(shí)，其邏輯性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，可以利用微課等開展微學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.第四層級(jí)：貫通

第四層級(jí)是所有知識(shí)融會(huì)貫通的結(jié)果，即整合技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法，是職教教師信息化專業(yè)知識(shí)的核心。由于職業(yè)實(shí)踐知識(shí)屬于隱性知識(shí)，這類知識(shí)必須在個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，融合信息技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)將降低以往職業(yè)實(shí)踐知識(shí)生成的難度。職業(yè)實(shí)踐知識(shí)生成于職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)由于受到資源、安全等方面的考慮往往會(huì)受到諸多限制。信息技術(shù)的應(yīng)用給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展提供了便利條件，如營(yíng)造虛擬環(huán)境、進(jìn)行模擬操作、同步異步信息交流、數(shù)據(jù)分析糾正實(shí)踐問題等。職教教師只有掌握這些知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)信息化手段在職業(yè)教育創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

職教教師信息化專業(yè)知識(shí)是職教教師信息化專業(yè)能力的基礎(chǔ)，知識(shí)每一層級(jí)的提升，均會(huì)帶來能力水平的相應(yīng)提升。對(duì)于這些不同類型的知識(shí)，顯性部分可通過培訓(xùn)等進(jìn)行習(xí)得，而隱性部分則有賴于職教老師在相應(yīng)的活動(dòng)中得以自我建構(gòu)和發(fā)展。

六、結(jié)語

職教教師專業(yè)知識(shí)由職業(yè)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)教學(xué)相關(guān)知識(shí)構(gòu)成，職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型是信息技術(shù)與職教教師專業(yè)知識(shí)的各個(gè)方面相融合的結(jié)果，可以分為基礎(chǔ)、融合、擴(kuò)展、貫通四個(gè)層級(jí)，其中最核心的是整合技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法。

職教教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建為信息時(shí)代下職教教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的目標(biāo)，其對(duì)信息化專業(yè)知識(shí)層級(jí)的劃分能夠?yàn)槁毥探處熍袛嘧约盒畔⒒瘜I(yè)水平提供依據(jù)，有助于教師認(rèn)識(shí)自身并有針對(duì)性的完善自我。依托于此進(jìn)行職教教師專業(yè)培訓(xùn)是未來的職教教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，由于職教教師信息化專業(yè)知識(shí)具有不同的層級(jí)，因此，未來的職教教師培訓(xùn)必將是多層次、逐步深入的漸近過程。

[1] 國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件,國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

[2] 教技[2012]5號(hào)文件,教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[Z].

[3] 鄒斌,陳向明.教師知識(shí)概念的溯源[J].課程·教材·教法,2005,(6)：85-89.

[4] 張燕.高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2012.

[5] 顧明遠(yuǎn),梁忠義.世界教育大系職業(yè)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社,2000.

[6] Shulman L S. Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review,1987,57(1)：1-22.

[7] Koehler, M., Mishra, P.. What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,32(2)：131-152.

責(zé)任編輯：趙興龍

Research on Vocational College Teachers Professional Knowledge in ICT Structural Model

Chu Dan1,2, Xie Yueguang1, Wang Jue1, Xie Jian1,2
(1.Institute of Information and Software Engineering, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117;2.Information Technology and Media Institute, Beihua University, Jilin Jilin 132013)

Teachers’ professional knowledge in ICT is the knowledge on which the professional development of teachers need to focus in information age. To promote vocational education informatization, its primary task is to promote the development of modern information technology application ability of vocational teachers, which is based on the improvement of teachers’ professional knowledge in ICT. Therefore, the de fi nition on the knowledge content of vocational teachers and information including the de fi nition has very important signi fi cance. This paper de fi nes teachers’ professional knowledge, teachers’ information professional knowledge,and vocational teacher information knowledge. And then, constructs teachers’ professional knowledge model based on the full analysis of the characteristics of vocational education and the change of teachers’ professional knowledge. Finally, according to teachers’ teaching status in information background and the new content of teachers’ professional knowledge development, the information technology professional knowledge structural model of vocational education teachers are constructed. This model is divided into four levels: basic level, extended level, fusion level, and thorough level, which will be analyzed and explained in detail.

Vocational Teachers; Teachers’ Professional Knowledge; Vocational Education

G434

：A

1006—9860(2016)08—0014—06

褚丹：在讀博士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用(475019941@qq.com)。

解月光：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

王玨：在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)教育信息化。

謝建：在讀博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

2016年6月11日

* 本文系教育部信息化“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略”(項(xiàng)目編號(hào)：2014xx10)研究成果。① 解月光為本文通訊作者。