“互聯網+職業教育”體系架構與創新應用*

閆廣芬，張棟科

(天津大學 教育學院，天津 300162)

“互聯網+職業教育”體系架構與創新應用*

閆廣芬，張棟科

(天津大學 教育學院，天津 300162)

“互聯網+職業教育”是“供給側”改革背景下，職業教育提升人才培養質量、增加技術技能人才精準有效供給的必然選擇，而其體系架構與創新應用成為制約“互聯網+職業教育”行動計劃推進的關鍵。以此為背景，該文嘗試構建了“互聯網+職業教育”的體系架構，可以概括為 “一個智慧平臺、兩個數據庫、三項支撐技術、四類參與主體、五種服務功能”。智慧管理平臺是“互聯網+職業教育”體系架構的系統應用平臺；“培養過程數據庫”和“教學資源數據庫”是體系架構運行的重要載體；云計算、大數據和泛在網絡是支撐體系架構的三項關鍵技術；職業院校、用人企業、行業協會、政府部門是四類主要參與主體；有效支撐連通、聚合、預測、協作與體驗等五種服務功能。在“互聯網+職業教育”體系實踐運行中，設計了需求與反饋結合的招生決策機制、產教深度融合的人才培養體系、網絡眾創空間支持的職業生涯發展等創新應用思路。

互聯網+；職業教育；體系架構；創新應用；人才培養

一、引言

自從2012年首次提出“互聯網+”概念，“互聯網+”行動計劃作為信息化與工業化融合的升級版，得到了不同行業與領域的普遍認可，并在2015年被寫入政府工作報告，進而上升為國家戰略?！盎ヂ摼W+”行動計劃旨在將互聯網融入社會各個領域并重塑社會生產與生活方式的新常態，由此“互聯網+”也對原有的教育生態形成了前所未有的機遇和挑戰。作為教育領域內與經濟社會互動最為密切的教育類型，職業教育在“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”“一帶一路”的大背景下，仍然存在著企業參與不足、人才培養質量不高等問題，并集中體現在職業教育“供給側”體系無法適應經濟發展方式轉變的要求。因此，如何基于“互聯網+職業教育”行動計劃促進職業教育內涵發展，實現人才培養模式創新和人才培養質量提升，滿足創新驅動的社會新常態對高素質技術技能人才的需求，是當前建設現代職業教育體系面臨的重大現實問題。本研究在解讀“互聯網+職業教育”內涵的基礎上，嘗試構建了“互聯網+職業教育”的體系架構，并對“互聯網+”在職業教育領域的創新應用思路進行設計，期望能對國內“互聯網+職業教育”建設帶來一些啟發。

二、“互聯網+職業教育”相關研究

(一)對“互聯網+”的認識

“互聯網+”是一場由“信息革命”引發的“產業革命”。在“互聯網+”時代，“隨著以去中心化、用戶生產內容、平臺化為核心特征的Web2.0的出現，每個人都成為網絡社會中的一個獨立的信息源”[1]，由此導致信息傳播方式開始由中心化傳播模式向點對點模式轉變。“互聯網+”連接的不僅是單個的人，更是整個社會。國務院發布的《關于積極推進”互聯網＋”行動的指導意見》指出，將“互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”[2]，因此，通過實體經濟與互聯網深度融合，進而引領傳統產業進行自我變革和轉型升級的時代革命。

“互聯網+”的本質內涵是“創新驅動”，通過倡導互聯網與經濟社會各要素全方位的跨界連接和深度融合，進而形成以創新驅動發展的社會新形態；“互聯網+”的價值導向是“以人為本”，借助“互聯網、云計算、大數據等正在從簡單的工具快速成為整個社會的基礎設施”[3]，促使生產和消費由供給導向到需求導向的轉變，進而促進個人價值的凸顯與中心地位的回歸；“互聯網+”實現途徑是“開放協作”，以互聯網作為基礎設施，融合云計算技術、大數據技術、泛在網絡技術，從而能夠“去中心化，降低信息不對稱，重新解構了過去的組織結構、社會結構與關系結構，真正實現了分布式、零距離的關系建構和連接”[4]，通過經濟與社會體系的開放協作，促進其效率提升和組織變革。

(二)“互聯網+”對職業教育的挑戰

在“互聯網+”的時代背景下，教育將迎來人類歷史上第四次教育大變革，“全面滿足每個人的學習需求成為這次教育變革的核心要義”[5]，但在教育實踐領域，“學校的教育實踐和新技術的驅動之間極度不協調”[6]，表現在學習理念的“統一學習”與 “用戶化”，學習資源的“單一化”與“多樣化”，學習環境的“封閉化”與“開放化”等。作為與經濟社會聯系最為緊密的教育類型，職業教育面臨的挑戰尤為突出。在“互聯網+”建構的社會新常態下，工業化與信息化加速融合，傳統產業向“智能制造”轉型升級，進而形成基于消費需求動態感知的生產模式和依賴互聯網大眾協作的由標準化生產向個性制造轉變的生產組織形式。

由此，在“互聯網+”時代，人類將從傳統流水線上的機械與重復的勞動中解放出來并更多地從事創新型工作，隨著“機器換人”的快速推進，傳統的職業崗位將受到較大的沖擊，“綜合素質和技能、創新精神將成為未來從業者的重要競爭基礎”[7]。為了應對“互聯網+”時代對技術技能人才提出的新的挑戰，面對信息時代成長起來的“數字土著”，如何能夠將ICT技術融入職業教育人才培養體系來應對“兩化融合”的全新挑戰，創設個性化與交互性的學習環境，創新人才培養模式，變革教育管理與評價方式，是目前職業教育發展亟待解決的重大現實問題。因此，深入解讀“互聯網+職業教育”的理論內涵與創新應用，是促進現代職業教育“供給側”改革、提升技術技能人才培養質量的關鍵所在。

(三) “互聯網+職業教育”的內涵解讀

“互聯網+職業教育”即將互聯網的創新成果深度融合于職業教育教學活動的全過程，形成以學生發展為中心，以互聯網為基礎設施和驅動要素，各個利益相關者協同參與招生決策、教學培養與職業發展的職業教育新常態，進而通過“技術與學校系統各要素的深度融合，將推動學校教育系統的結構性變革，幫助學校建設成為一個開放系統，形成創新人才培養的模式和適應信息時代的學校文化”[8]。

“互聯網+”視域下，互聯網不僅是職業教育的時代背景，更是引領職業教育以“學生發展為本”的全方位變革的推動力：“互聯網+職業教育”是以“用戶中心”為特征，引領職業教育“以學習者為中心”的教育理念變革，形成招生、培養與就業一體化的關照學生個性化需求的技術技能人才培養體系；“互聯網+職業教育”是以“萬物互聯”為特性，引領職業教育產教深度融合、校企深入合作，構建多元主體參與職業教育招生決策、培養方案制定、教學資源建設、實習實訓與創新創業的協同育人機制；“互聯網+職業教育”是以泛在網絡和云計算技術為基礎，通過響應學習者個性化的學習需求，構建泛在與開放的教育環境、基于慕課和翻轉的互動交互的教學模式、在線教育體驗和職業體驗相結合的職業教育生態；“互聯網+職業教育”是以大數據的深度應用為特點，整合學校、企業等與學生相關的結構化與非結構化的培養過程性數據，進而支持系統化和綜合化的學習評價及其應用。

通過上述分析可以看出，“互聯網+職業教育”是一個系統工程，而當前研究更多地聚焦在理念探討，忽視了“互聯網+職業教育”體系的整體架構?！盎ヂ摼W+職業教育”體系究竟包含哪些要素？其支撐技術有哪些？如何在職業教育實踐中創新應用？……這些問題已成為“互聯網+職業教育”行動計劃推進過程中需要亟待解決的關鍵問題。

三、“互聯網+職業教育”體系架構

“互聯網+職業教育”體系是以互聯網為基礎設施和創新要素，以云計算、大數據和泛在網絡為支撐技術，形成信息通訊技術深度融入職業教育招生決策、人才培養與職業發展的一體化的人才培養體系。依據上述分析，筆者構建了“互聯網+職業教育”體系架構(如下頁圖1所示)?！盎ヂ摼W+職業教育”體系可以概括為“一個智慧平臺、兩個數據庫、三項支撐技術、四類參與主體、五種服務功能”。

圖1 “互聯網+職業教育”體系架構

(一)一個智慧平臺

智慧管理平臺是“互聯網+職業教育”體系架構的系統應用平臺，基于以互聯網為基礎并融合云計算、大數據和泛在網絡的技術架構，實現職業院校、用人企業、行業協會和政府部門的互聯互通，全方面服務于職業教育招生決策、人才培養和職業發展的一體化管理平臺。

智慧管理平臺為全部職業教育參與主體提供統一的身份認證與數據中心、差別化的門戶界面與功能授權，有效整合來自參與主體各方的信息、資源與服務，形成職業教育業務的集中管理和服務的按需分配；整合云計算、大數據與泛在網絡技術，形成面向職業院校學生的泛在學習空間，通過對職業教育資源與信息的分析與整合，向學生提供報考咨詢、培養支持、就業指導、創業培訓等服務。

(二)兩個數據庫

“互聯網+職業教育”體系通過“云”+“網”+“端”的技術架構，實現職業院校、用人企業、行業協會和政府部門的互聯互通，促進人才需求信息、教學培養信息、就業反饋信息的雙向循環，并以此構建“培養過程數據庫”和“教學資源數據庫”，這兩個數據庫是智慧管理平臺運行的重要載體。

培養過程數據庫是基于云計算的資源分布式存儲技術與大數據分布式數據庫技術，統一數據采集項目與采集標準，使學校、用人單位可以自助式遠程訪問、上傳與下載數據資源，進而打破了地理位置與硬件部署環境的限制，使分散的招生數據、培養信息、就業反饋等數據互聯互通，并以此構建學業成就數字管理系統和數字評價系統，對學生的學習進程進行常態的跟蹤與動態監測，對學生的學習狀態進行評估和測試，形成基于大數據、全過程、全方位的綜合素質評價系統；教學資源數據庫以基于互聯網的智慧管理平臺為基礎，構建校企協作的優質資源建設聯盟，以“共建”促“共享”，建設以職業素質為本位，以專項能力培養為基礎、以就業頂崗能力培養為目標的“模塊化”課程，同時系統整合虛擬仿真實訓、工作過程模擬等資源平臺，形成以課程資源與平臺資源相結合的職業教育資源庫。

(三)三項支撐技術

云計算、大數據和泛在網絡是“互聯網+職業教育”體系架構的關鍵支撐技術，通過三項技術的融合協作，形成“互聯網+職業教育”體系的“云”+“網”+“端”的技術架構。

“云計算的本質是一種服務提供模型”[9]，作為一種高性價比的共享解決方案，將計算資源、存儲資源、網絡資源的模塊化組合來實現“資源池”，并采用分布式的網絡分發服務方式，使用戶可以突破地理位置與硬件部署環境的限制，實現自助式、遠程訪問云資源中心，其應用在職業教育教學活動中可以實現職業院校、用人企業、行業協會、政府部門間的信息溝通與資源共享，消除“信息孤島”與“資源孤島”；大數據技術超越了傳統對于數據關系的認識，更強調數據的整體性和混雜性，更追求是的數據間的相關關系，“建立在相關關系分析法基礎上的預測是大數據的核心”[10]，作為一種前沿的數據分析技術，利用其分布式數據庫、并行計算、數據挖掘等功能，對職業教育內部運行信息與外部需求信息進行整合、分析與預測，探索不同因素與變量間的相關關系，進而為職業教育管理和決策服務；泛在網絡將通信網、互聯網、物聯網三網融合，進而使“信息空間與物理空間實現無縫的對接”[11]，并“在很大程度上打破了時空地域的界限，使得‘時時能學、處處可學、人人皆學’成為現實”[12]，其融入職業教育教學活動中，可創設虛擬空間與現實空間相結合的網絡學習空間，實現與臺式機、筆記本、手機、手持電腦等終端的“多屏互連互通互動”，形成4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anything)的學習環境。

(四)四類參與主體

職業院校、用人企業、行業協會、政府部門是“互聯網+職業教育”體系的四類主要參與主體?！盎ヂ摼W+職業教育”體系既要為各類主體提供參與職業教育的平臺和途徑，同時也要提供準確與便捷的服務。

職業院校是“互聯網+職業教育”體系的核心，也是人才培養的實施主體，通過管理平臺，可以有效整合來自企業的崗位需求信息和行會的產業信息，建立招生與培養方案動態調整機制，校企共建共享優質教學資源，建設培養過程數據庫，對學生的學習進程進行常態的跟蹤與動態監測，并利用數字評價方式適時提出學習預警，設立“網絡眾創空間”，形成在線職業體驗、就業指導與創業培訓為一體的職業發展平臺；用人企業是“互聯網+職業教育”的重要參與主體，通過管理平臺可以發布人才需求的規模與結構等信息，參與職業院校的招生和培養方案的制定，利用自身的技術與設施優勢與職業院校協作開發優質教學資源，參與職業院校學生實踐教學與實習實訓體系，并結合生產實際發布研究項目與技術攻關課題、錄用高素質畢業生等途徑參與職業教育就業與創業體系；行業協會作為行業標準的制定者和產業發展的研究者，通過管理平臺，行業協會發布產業發展報告，對技術發展趨勢、人才需求的結構和數量進行分析和預測，參與職業院校的招生方案制定，動態調整相關從業人員的職業技能標準，開展職業資格的認證與鑒定，參與職業教育人才培養方案的制定；政府部門作為職業教育政策的制定者，也是各參與主體的協調者，通過管理平臺，可以整合職業院校學生的培養與就業信息、用人企業的人才需求與反饋信息、行業協會的行業標準與產業預測信息，制定職業教育中長期人才培養規劃，完善職業教育主體的參與機制與制度保障。

(五)五種服務功能

“互聯網+職業教育”體系通過將信息通訊技術深入融合職業教育人才培養的全過程，通過發揮連通、聚合、預測、協作與體驗等五種服務功能，形成多主體協同育人的職業教育發展新常態。

“互聯網+職業教育”體系作為一種高性價比的共享解決方案，通過主體間的“互聯互通”，在管理層面共享人才培養相關的數據與信息，消除“信息孤島”，在教學層面校企協作共建共享教學資源并基于泛在終端發布，消除“資源孤島”；該體系可以提供優質的信息聚合服務，通過大數據技術可以匯集來自用人企業就業反饋信息、行業協會的產業與技術信息以及來自職業院校人才培養狀態信息，并對其進行分類與聚合分析，形成系統的分專業職業發展信息；該體系可以提供優質的需求預測與學業預警服務，利用大數據技術通過企業發布的崗位需求信息與行業預測信息進行整合，并對人才需求的規模、專業結構和能力結構進行分析與預測，同時，利用大數據技術實時監測學生的學習進程，并適時提供學習狀態預警；該體系更是一種高效的協作平臺，通過構建主體間的交流協作平臺，形成人才培養方案制定、優質資源共建共享、學習進程監控與學業成就評價、就業創業體系的協同參與機制；該體系可以提供優質的教學體驗和職業體驗服務，通過泛在網絡技術創設網絡學習空間，可以實現生產過程與教學過程相結合，仿真教學軟件與仿真實訓系統相結合，增強基于工作現場的教學體驗；通過互聯網構建在線職業體驗中心，創設虛擬的職業情境，整合職業院校的教學資源與企業的培訓資源，為學生提供專業的職業體驗服務，繼而提高畢業生的就業適應性。

四、“互聯網+職業教育”創新應用途徑設計

“互聯網+職業教育”將云計算技術、大數據技術和泛在網絡技術深度融入職業教育教學的全過程，進而形成以學生發展為中心、O2O(Online To Offline)線上與線下相結合的職業教育新常態?！盎ヂ摼W+職業教育”體系的創新應用是以基于互聯網的智慧平臺為基礎，從智慧招生決策、智慧人才培養、智慧就業創業三個層面促進互聯網與職業教育教學的全面而深度融合，具體應用設計如下頁圖2所示。

(一)智慧招生：需求與反饋結合的招生決策機制

招生決策是職業院校人才培養環節的起點，同時也是對其辦學實力與辦學水平的綜合檢驗，高質量的生源是職業院校生存和發展的基礎，因此，通過互聯網實現職業院校、企業、行業和教育行政部門的互聯互通，并發揮云計算和大數據的分類、聚類、關聯、預測等分析功能，進而為職業院校招生決策提供及時準確的人才需求預測與反饋信息，以期促進職業教育適應人才市場需要的針對性與支撐產業發展的吻合度，并根據在校生的培養反饋與畢業生的就業反饋，確定招生規模與招生結構。

智慧招生決策依賴于人才需求預測、人才培養反饋和就業創業反饋相結合的綜合信息。近來年隨著職業教育招生規模的擴大、高考考生數量的下降等因素，高職院校普遍存在生源不足且報考率低、學籍且退學率高等特征，與此同時，院校招生部門、教務部門、用人單位等積累了大量有關考生報考和學籍異動的數據，而這些數據蘊藏著豐富的決策信息，因此，在“互聯網+”環境下，通過泛在網絡技術實現各部門數據的互聯互通，利用云計算和大數據技術對人才需求數據、往屆招生與報道數據、培養反饋數據進行分析，進而構建需求與反饋結合的招生決策機制。人才需求預測是基于對企業人才需求和行業發展需求的分析與預測，形成技術技能人才需求的規模分析、專業結構分析和能力結構分析，有助于確定招生的需求結構與總體規模；就業創業反饋是基于教育部門和用人企業的就業率與就業質量分析、創業率與創業質量分析的數據進行關聯分析，以期探明不同專業的發展形勢和就業前景，合理確定招生人數比例和專業結構；人才培養反饋是基于對職業院校分專業的報到率、學籍異動、學業成就等反饋信息進行分析，明晰不同特點的學生與專業成就間的關系，并以此為依據增強招生錄取的針對性和精確性。

圖2 “互聯網+職業教育”創新應用設計

(二)智慧培養：產教深度融合的人才培養體系

人才培養是職業院校育人工作的核心環節，而“互聯網+”融入職業教育人才培養核心過程中，應堅持育人為本，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，并通過培養方案動態調整、“資源池”共建共享、個性化與網絡化教學和數字管理與評價的綜合應用，以期促進專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，進而構建以優質資源和智慧環境為基礎，以教學模式和學習方式創新的智慧應用為核心的“互聯網+職業教育”人才培養體系。

1. 培養方案動態調整策略

借助智慧管理平臺，通過參與主體實時交流互動，形成人才培養方案制定的協作參與機制與動態調整策略。利用大數據技術整合技術技能人才需求的規模信息、崗位需求信息與能力結構需求信息、行業的發展信息與從業人員職業標準信息，進而形成人才需求的動態更新機制，并由此對職業院校的專業設置、培養目標、課程內容、教學方案等定期進行動態調整，以期能夠實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，增強職業教育人才培養的適應性與針對性。

2.“資源池”共建共享模式

充分發揮云計算技術的分布式存儲優勢，組建優質資源建設聯盟，形成校企合作、多元參與、共建共享優質資源的“資源池”模式來建設優質教學資源數據庫。在內容上，以職業素質為本位，以專項能力培養為基礎、以就業頂崗能力培養為目標構建“模塊化”課程，分別是通用性職業素質課程、關鍵性職業素質課程和專業方向性職業素質課程”[13]，進而形成行業標準資源庫、實訓項目資源庫、教學案例庫、技能競賽資源庫等；在形式上，以支撐個性化學習為目的，開發碎片化、關聯性的優質微型化資源，從而為網絡化的教學方式變革提供資源支撐。

3.個性化與網絡化教學方式創新

基于職業教育優質教學資源庫和校企網絡協作平臺，創新個性化與網絡化的教學方式?！盎诨ヂ摼W的學習模式的基本特征是連結和互動”[14]，充分利用教學資源數據庫的碎片化、基件式的優質微型化資源，創新地使用MOOC(大型開放式網絡課程)、SPOC(小規模限制性在線課程)、Flipped Classroom(翻轉課程)等個性化的教學方式，促進主動性學習的產生；借助校企共建網絡協作平臺，對實習安排困難或危險性高的專業領域利用虛擬仿真實訓平臺實現虛擬實訓，針對難以理解的復雜工藝流程利用工作過程模擬軟件模擬教學，并利用在線直播平臺實現教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，進而實現校內外的數字空間與虛擬空間相結合，形成泛在、移動、個性化的Co4-Lab(Co-Inquiry，Co-Design，Co-Teaching and Co-Regulation)學習環境，進而實現現實教學與數字教學相結合的網絡化的教學方式創新。

4.學業成就數字管理與數字評價

基于培養過程數據庫，構建學業成就數字管理系統，對學生的學習進程進行常態的跟蹤與動態監測，對學生的學習狀態進行評估和測試，并適時提出學習反饋和學習預警。同時，適應“學業成就評價由傳統的紙質評價開始轉向數字評價”[15]的趨勢，“依據高等職業教育的培養目標及目前高職院校學生的學業構成，從專業知識、職業素養與職業能力三方面構成高等職業院校學生學業成就評價體系的評價指標”[16]。數字評價的主要特征是嵌入式學習過程、適應學習者的能力和知識、提供實時反饋并能夠衡量復雜能力，由此建立基于大數據、全過程、全方位的綜合素質評價系統，為職業院校人才培養提供科學、全面的參考依據。

(三) 智慧就業：網絡眾創空間支持的職業生涯發展

就業和創業是學校人才培養的最終環節，也是溝通職業院校與用人單位的關鍵環節，更是檢驗職業院校人才培養水平的顯性指標。綜合利用互聯網創新開放的優勢，有效整合職業院校和用人單位的資源、平臺和數據，從而形成以互聯網為基礎條件和協作平臺，各類要素資源聚集、開放、共享和協同的網絡眾創空間，服務于職業教育畢業生的職業生涯發展。

網絡眾創空間包括在線職業體驗、就業推送與預警、創業培訓與跟蹤三個功能。“創建職業體驗中心的根本就是要提高畢業生的就業適應性”[17]，通過互聯網構建在線職業體驗中心，創設虛擬的職業情境，整合校企資源，形成通識崗位和專業崗位體驗案例庫，使學生在職業教練的指導下，完成體驗并形成職能評價報告，進而輔助其職業生涯規劃決策；基于互聯網構建就業信息推送系統與監測預警系統，利用云計算與大數據技術，整合學生的求職信息與企業的崗位需求信息，實現基于職業體驗的個人信息定制與推送，并對職業教育畢業生的就業情況動態監測，進而為職業院校的人才培養提供反饋與預警信息；結合企業發布的研究項目與技術攻關課題，構建STEAM(Science，Technology，Engincer，Arts，Math)教育與創客教育相結合的創業咨詢與培訓和就業跟蹤與服務系統，“從基于項目學習的 STEAM 學科素養培養到以項目學習為基礎的創新能力培養”[18]來對畢業生進行創業培訓，并對創新創業項目實時跟蹤，為其提供終身的創業咨詢與融資等服務，進而為學生提供“全真的職業生涯支持與服務體系”[19]。

五、總結與展望

“互聯網+”的快速發展及其在職業教育領域的逐步滲透，正在改變職業教育人才培養的生態環境和運作模式?！盎ヂ摼W+職業教育”體系可以概括為“一個平臺、兩個數據庫、三項支撐技術、四類參與主體、五種服務功能”，在實踐領域可以實現招生決策、人才培養和職業發展的創新應用。本文構建的“互聯網+職業教育”體系和創新應用思路能夠在一定程度上指導我國現代職業教育的研究與實踐。隨著全國各地“互聯網+職業教育”行動規劃的制定及其推進，“互聯網+職業教育”體系的研究和實踐的正在不斷地創新和發展?！盎ヂ摼W+職業教育”體系還存在很多亟待解決的關鍵問題，包括“互聯網+”視域下數字化職業教育環境建設、智慧化職業教育教學業務的展開等，這也將是本研究今后努力的方向。

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責任編輯：李馨 趙云建

The Architecture and Innovation Application of “Internet + Vocational Education”

Yan Guangfen, Zhang Dongke
(School of Education,Tianjin University, Tianjin 300162)

“Internet + Vocational Education” is the inevitable choice for vocational education to improve the quality of personnel training and increase the accurate and e ff ective supply of technical talents under the background of “supply side” reform, and its architecture and application of innovation is the key to propel the action plan of “Internet + Vocational Education” .Under this background, try to construct the architecture of “Internet + Vocational Education” , it can be summarized as “an intelligent platform,two databases , three supporting technology, four participants and fi ve kinds of service function”. The wisdom management platform is the system application platform for “Internet + Vocational Education” architecture; training state database “and” teaching resources database is an important carrier of architecture operation; cloud computing, big data and ubiquitous network are three key technologies supporting system architecture; vocational colleges, enterprise, industry association, government departments are four kinds of main participants; e ff ectively support fi ve kinds of service function of connection, aggregation, prediction, collaboration and experience. In the practice of “Internet + Vocational Education”, design the innovation application ideas, including enrollment decision-making mechanism by demand and feedback, talent training system deeply integrated with production and education,occupation development system by the support of network maker space.

Internet +; Vocational Education; Architecture; Innovation Application; Personnel Training

G434

：A

1006—9860(2016)08—0007—07

閆廣芬：教授，博士生導師，研究方向為職業教育學(tjygf99@163.com)；

張棟科：在讀博士，研究方向為職業教育信息化(kedongzang@126.com)。

2016年5月17日

* 本文受教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“畢業生就業率、就業質量、職業發展與高等教育事業發展研究”(項目編號：15JZD043)資助。