從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式及啟示

王佑鎂，陳贊安

(溫州大學(xué) 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式及啟示

王佑鎂，陳贊安

(溫州大學(xué) 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

創(chuàng)客空間是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。該文綜合相關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)分析了美國高校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀，歸納了創(chuàng)客空間建設(shè)的四種典型模式，包括開放實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)整合、圖書館創(chuàng)建、校企合作等；作為一個(gè)開放創(chuàng)新的共享空間，創(chuàng)客空間本質(zhì)上承載著提供創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化的功能，支撐著高校創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育的展開。國內(nèi)高校應(yīng)該結(jié)合高等教育發(fā)展新訴求，整合內(nèi)外資源，因地制宜創(chuàng)建高校創(chuàng)客空間，銜接專業(yè)教育，開展跨界式的創(chuàng)客教育，支撐創(chuàng)業(yè)教育，提供一體化的創(chuàng)客服務(wù)。

創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客已經(jīng)成為引領(lǐng)全球新工業(yè)革命的加速器。創(chuàng)客泛指那些喜歡自己動手，通過創(chuàng)造與分析將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動者[1]。多年前，歐美“創(chuàng)客”們通過自己的創(chuàng)新創(chuàng)意并動手設(shè)計(jì)，用不到波音公司1%的成本研制了具有強(qiáng)大功能的無人機(jī)，由此展示了創(chuàng)客這一群體驚人的創(chuàng)造力量。如今，這股創(chuàng)客浪潮正席卷中國，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已上升為國家戰(zhàn)略，一批以人為本、面向大眾、推崇創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)客空間”應(yīng)運(yùn)而生。本文分析了美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀，以及在支持高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的舉措與方式，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新提供參考。

一、從創(chuàng)新1.0到創(chuàng)新2.0：創(chuàng)客空間的“眾創(chuàng)”特質(zhì)

從歷史發(fā)展來看，創(chuàng)客空間發(fā)端于20世紀(jì)50年代的美國，最初的形態(tài)包括各種孵化器和黑客聚集社區(qū)；20世紀(jì)70年代的英國因?yàn)榻?jīng)濟(jì)陷入低谷，受到美國硅谷發(fā)展的啟發(fā)，開始在大學(xué)建設(shè)孵化器；而到今天，歐美發(fā)達(dá)國家?guī)缀跛械拇髮W(xué)都建立了類似帶有企業(yè)孵化功能的創(chuàng)客空間，為學(xué)生創(chuàng)新提供豐富的實(shí)體空間，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供真實(shí)的運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

美國《創(chuàng)客雜志》把“創(chuàng)客空間”界定為：“一個(gè)真實(shí)存在的物理場所，一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室。”[2]結(jié)合創(chuàng)客空間的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，可以從三個(gè)角度來理解創(chuàng)客空間，首先是一個(gè)“物理化的制造空間”，向創(chuàng)客提供開放的物理空間以及原型加工設(shè)備如激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)計(jì)制造設(shè)備；其次是一個(gè)“人際化的共享空間”，組織創(chuàng)客聚會，開設(shè)創(chuàng)客技術(shù)工作坊，促進(jìn)知識分享，跨界協(xié)作以及創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)以至產(chǎn)品化[3]；再次是一個(gè)“社會化的服務(wù)空間”，為創(chuàng)客們的創(chuàng)新創(chuàng)意作品提供孵化的全新組織形式和服務(wù)平臺。

當(dāng)前，數(shù)字制造新技術(shù)如3D打印、快速成型、開源硬件等給個(gè)體創(chuàng)意和制造提供了便利支撐，這為創(chuàng)客創(chuàng)造提供了豐富的技術(shù)工具資源，創(chuàng)客空間實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了一種新的創(chuàng)新模式——創(chuàng)新2.0，與傳統(tǒng)科研實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新1.0不同，創(chuàng)新2.0模式強(qiáng)調(diào)用戶為中心、以社會實(shí)踐為平臺、以協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新的特點(diǎn)[4]。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)客空間是創(chuàng)新民主化的集中展現(xiàn)，是“眾創(chuàng)”的集成空間，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)室。

二、從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)的四種模式

創(chuàng)客活動可以激活個(gè)體的創(chuàng)新潛力，因而受到各國關(guān)注和重視。作為“創(chuàng)造者的國度(A Nation of Makers)”，奧巴馬總統(tǒng)在 “白宮創(chuàng)客大會”上強(qiáng)調(diào)，要讓美國學(xué)生成為世界的創(chuàng)造者，而不僅僅是世界的消費(fèi)者[5]。美國已將創(chuàng)客發(fā)展項(xiàng)目上升為國家戰(zhàn)略，美國未來4年內(nèi)將在1000所學(xué)校引入配備先進(jìn)數(shù)字制造工具的創(chuàng)客空間，推動創(chuàng)客教育融合日常教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)體“創(chuàng)造者”。

創(chuàng)客一詞雖然較新，但創(chuàng)客空間的雛形卻在十多年前就已存在。國外Hackspace、TechShop、FabLab等類似空間就已經(jīng)逐步形成，并對區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)生了深刻的影響。美國是世界上創(chuàng)客文化的發(fā)源地，誕生了許多來自企業(yè)、社區(qū)、高校等為主體創(chuàng)建的各類創(chuàng)客空間，共同支撐美國知識創(chuàng)新與科技孵化。目前比較典型的美國高校創(chuàng)客空間包括斯坦福大學(xué)的FabLab創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)華達(dá)州大學(xué)的科學(xué)圖書館創(chuàng)客空間(Science Library Makerspace)等。歸納起來，美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)具有四種模式：開放實(shí)驗(yàn)室模式、社區(qū)整合模式、圖書館創(chuàng)建模式、校企合作模式。當(dāng)然，更多的模式可能是上述幾種模式的綜合或者聯(lián)合。下面重點(diǎn)闡述四種典型模式。

1.開放實(shí)驗(yàn)室模式

依托高校科技創(chuàng)新平臺和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放而構(gòu)建的創(chuàng)客空間，是目前美國高校創(chuàng)客空間的主流。此類創(chuàng)客空間主要依托校內(nèi)科研力量和科技創(chuàng)新平臺，通過跨學(xué)科整合，持續(xù)開放共享，兼顧科技創(chuàng)意和產(chǎn)品開發(fā)，形成極富盛名的創(chuàng)客空間。以麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)為例，就有兩個(gè)享譽(yù)國際的開放式創(chuàng)客空間：微觀裝配實(shí)驗(yàn)室(FabLab)和媒體實(shí)驗(yàn)室(MIT)。FabLab雖然名為實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上已經(jīng)成為國內(nèi)外創(chuàng)客空間的鼻祖和原型，對當(dāng)前世界各國創(chuàng)客空間建設(shè)影響深遠(yuǎn)。

FabLab最初是由MIT比特與原子研究中心(Center for Bits and Atoms，CBA)發(fā)起的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室建立的最初靈感來源于1998年中心主任哲申費(fèi)爾德教授(Gershenfeld)開設(shè)的一門課程——“如何能夠創(chuàng)造任何東西”。在課堂上，沒有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們可以制造任何想要的東西，創(chuàng)造出很多令人印象深刻的產(chǎn)品[6]，這種可以實(shí)現(xiàn)隨心所欲的個(gè)性化需求的目標(biāo)，也逐漸成為FabLab萌芽的創(chuàng)新研究理念，這種理念其實(shí)就是以創(chuàng)客為代表的創(chuàng)新2.0模式。之后，在美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation)支持下，第一個(gè)FabLab于2001年在波士頓建立。而隨著創(chuàng)客運(yùn)動的風(fēng)起云涌，F(xiàn)abLab精神與模式在全球擴(kuò)散，并與不同文化背景和不同技術(shù)成熟度下特定需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了FabLab全球網(wǎng)絡(luò)的延伸，目前，全球已經(jīng)建立了30家遵循類似理念和原則的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步助推了全球創(chuàng)客的浪潮。

FabLab本質(zhì)上是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)快速建立原型的實(shí)驗(yàn)室平臺，能夠?yàn)閯?chuàng)客提供完成低成本制造實(shí)驗(yàn)的所需環(huán)境。個(gè)體用戶通過實(shí)驗(yàn)室提供的各種設(shè)備與工具來實(shí)現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造。同時(shí)，每個(gè)產(chǎn)品的開發(fā)過程、創(chuàng)新成果可以在整個(gè)FabLab網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行共享。

而由尼古拉·尼葛洛龐蒂(Nicholas Negroponte)創(chuàng)建的麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室(MIT Media Lab)，則是全世界科技創(chuàng)客和發(fā)燒友們的“圣地”。該實(shí)驗(yàn)室致力于科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)及設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)不同研究方向的非傳統(tǒng)融合，創(chuàng)造了可穿戴設(shè)備、可觸摸用戶界面和情感計(jì)算等前沿技術(shù)，創(chuàng)新研究強(qiáng)調(diào)“以人為本”“跨學(xué)科”“原創(chuàng)性”和“開放性”，其運(yùn)行經(jīng)費(fèi)大部分來自于產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟會員，每年研究項(xiàng)目超過350個(gè)。

開放實(shí)驗(yàn)室模式一般依托于名校的高水平科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科聯(lián)合、跨領(lǐng)域整合、開放式共享，尤其強(qiáng)調(diào)科技與藝術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化。比如加州大學(xué)伯克利分校(University of California, Berkeley)的社會利益信息技術(shù)研究中心(CITRIS)，該中心實(shí)際上是一個(gè)由來自工程、公共健康、法律等不同學(xué)院的工程師和研究人員組成的跨學(xué)科學(xué)院[7]，這種跨界組合與創(chuàng)造可以縮短世界級實(shí)驗(yàn)室研究成果向工業(yè)界轉(zhuǎn)化的渠道，在教授交互式產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的工程及新媒體課程的同時(shí)，通過提供孵化器，支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)企業(yè)。

2.社區(qū)整合模式

作為一種開放性的創(chuàng)新行為，高校校園要創(chuàng)建更多的、允許當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)客利用的創(chuàng)客空間，這表明了創(chuàng)客空間建設(shè)的“雙向互動”，一方面高校創(chuàng)客空間需要向社區(qū)開放，另一方面，需要整合社區(qū)資源建設(shè)高校創(chuàng)客空間。美國高校在規(guī)劃本校創(chuàng)客教育實(shí)施時(shí)非常重視與社區(qū)創(chuàng)客教育的聯(lián)動。比如，伊利諾州立大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)建了以“學(xué)習(xí)、制造與分享”為理念的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，供社區(qū)創(chuàng)客利用。通過創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室組織社區(qū)創(chuàng)客大會，學(xué)生向社區(qū)居民展示和推薦并銷售，以此作為課程學(xué)習(xí)的重要評估依據(jù)[8]。

而在整合社區(qū)資源方面，匹茨堡市非常重視通過專項(xiàng)資金資助和推動社區(qū)與高校的聯(lián)合，支持社區(qū)空間、博物館資源等參與高校創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過試點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來引領(lǐng)整個(gè)區(qū)域的創(chuàng)客行動[9]，休斯頓社區(qū)大學(xué)利用社區(qū)大學(xué)的優(yōu)勢與資源創(chuàng)建大型創(chuàng)客空間，讓學(xué)生和社區(qū)成員利用先進(jìn)的設(shè)備培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力、提升就業(yè)能力[10]。

3.圖書館創(chuàng)建模式

隨著傳統(tǒng)圖書館功能的衰退，Un-Library和創(chuàng)客空間等新型項(xiàng)目與服務(wù)的興起和發(fā)展為圖書館事業(yè)注入了新的生命活力[11]。在圖書館事業(yè)發(fā)達(dá)的美國，創(chuàng)客空間已經(jīng)成為各個(gè)高校圖書館創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。例如，內(nèi)華達(dá)大學(xué)基于圖書館而建設(shè)的科學(xué)圖書館創(chuàng)客空間，該創(chuàng)客空間提供自主學(xué)習(xí)區(qū)，并向用戶提供包括3D打印機(jī)與掃描儀、手持掃描儀以及激光切割機(jī)等多樣化的軟件與技術(shù)服務(wù)，這些設(shè)備可以用于支持學(xué)生完成課程作業(yè)，也可以用于支持他們獨(dú)立或協(xié)同開發(fā)社會需要的產(chǎn)品模型[12]。

“ThinkLab”是瑪麗華盛頓大學(xué)(University of Mary Washington，UMW)辛普森圖書館將閑置教室改造而成的創(chuàng)客空間，該空間向不同學(xué)科的師生提供各種新興技術(shù)和工具，包括3D打印技術(shù)、機(jī)器人、內(nèi)嵌Arduino的電子裝置和實(shí)驗(yàn)套件等常用設(shè)備。ThinkLab的服務(wù)范圍覆蓋整個(gè)大學(xué)社區(qū)，連續(xù)開辦“Mashups & Makerbots”的講習(xí)班。密歇根大學(xué)圖書館創(chuàng)建了3D實(shí)驗(yàn)室(University of Michigan 3D Lab，UM3D)，該空間支持開放政策以提升各種資源的可獲取性，并在線提供6種課程，共有6名教師和13名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作或者協(xié)助工作，向全校師生提供3D打印課程、前沿可視化、快速成型、內(nèi)容掃描以及動態(tài)捕捉等高端技術(shù)服務(wù)。

4.校企合作模式

在創(chuàng)客空間建設(shè)方面，美國企業(yè)為高校提供創(chuàng)客教育技術(shù)與相關(guān)資源支持的同時(shí)，又融合高校的研究與開發(fā)能力推動企業(yè)自身的發(fā)展，已達(dá)到合作共贏[13]。以專門培養(yǎng)娛樂、媒體、技術(shù)、藝術(shù)專業(yè)人才而享譽(yù)世界的福賽大學(xué)(Full Sail University)，2015年開始與美國Youtube最大的視頻提供商Maker Studio合作，建設(shè)一個(gè)制作技巧、數(shù)字故事于一體的整合性創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供參與真實(shí)的專業(yè)制作的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造與制作能力[14]，這類創(chuàng)客空間實(shí)際上是一個(gè)非正式學(xué)習(xí)空間，秉持“真實(shí)世界教育(Real World Education)”理念，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)世界體驗(yàn)的學(xué)習(xí)(Real World Experience)，在學(xué)生直接體驗(yàn)、參與創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。

創(chuàng)客空間建設(shè)離不開各種開源軟硬件設(shè)備的支持，在這股創(chuàng)客運(yùn)動浪潮中，自然少不了計(jì)算機(jī)巨頭的參與。2013年，國際知名的Intel公司啟動了“Intel? Galileo大學(xué)捐贈項(xiàng)目”(Intel Galileo University Donation Program)，該項(xiàng)目計(jì)劃向全球1000所大學(xué)捐贈5萬個(gè)搭載了英特爾Quark 處理器芯片的Galileo開發(fā)主板，支持高校創(chuàng)客空間建設(shè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造與創(chuàng)新[15]。

三、創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育：美國高校創(chuàng)客空間的兩大功能

作為一個(gè)開放創(chuàng)新的共享空間，創(chuàng)客空間本質(zhì)上承載著提供創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化的功能。在現(xiàn)實(shí)世界中，創(chuàng)客們很多創(chuàng)意和產(chǎn)品常常為市場或者資本所青睞，許多眾籌機(jī)構(gòu)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)介入其中，創(chuàng)客空間往往也成為創(chuàng)意孵化乃至于創(chuàng)業(yè)的平臺。不同于社會化創(chuàng)客空間的創(chuàng)業(yè)孵化取向，高校還承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新職能，以往這兩個(gè)功能經(jīng)常被隔離，而創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，使得高校這兩項(xiàng)重要職能融為一體，同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高等教育的一種新取向，師生知識轉(zhuǎn)化也常常通過創(chuàng)客空間得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度看，創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)客空間的主要功能。

下圖表征了高校創(chuàng)客空間的服務(wù)核心價(jià)值，可以看出，從操作層面來看，創(chuàng)客空間提倡和鼓勵(lì)通過個(gè)體親自動手(Hand on)、獨(dú)立制作(Indie-work)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作(Team-work)、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(Innovation &Entrepreneurship)；從價(jià)值層面來看，上述操作目的在于從問題解決擴(kuò)展到學(xué)習(xí)分享乃至于創(chuàng)新力的提升[16]；而在表現(xiàn)層面，則為不同價(jià)值追求的從創(chuàng)客教育(Make Education)到創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)的連續(xù)統(tǒng)模式[17]。

高校創(chuàng)客空間的服務(wù)核心價(jià)值圖示(改編自張紅利,曹芬芳,2015)

1.創(chuàng)客教育：發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力

從理念上看，創(chuàng)客教育是一種貫穿于終身的、面向全人發(fā)展的，培養(yǎng)個(gè)體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向[18]。而創(chuàng)客空間能夠極大地激發(fā)人們的好奇心，培養(yǎng)人們動手解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新意識[19]。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的基本載體，為創(chuàng)客教育實(shí)施提供了“真實(shí)性”學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力。斯坦福大學(xué)建有產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)學(xué)院(D.School)創(chuàng)客空間，產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室以學(xué)生工作坊方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，是斯坦福大學(xué)以成果為導(dǎo)向的工程課程體系的核心；而設(shè)計(jì)學(xué)院作為一個(gè)研究生教學(xué)項(xiàng)目，采用設(shè)計(jì)思維方法和做中學(xué)模式，通過一系列課程和動手實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案來應(yīng)對當(dāng)今社會的挑戰(zhàn)。美國雪城大學(xué)(Syracuse University)利用夏季學(xué)校為高中生提供關(guān)于3D設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制造的課程，幫助高中生學(xué)會創(chuàng)新性地解決問題并以團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)自己的創(chuàng)意[20]。需要指出的是，高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育功能，并非特指嚴(yán)格的“創(chuàng)客教育”課程或者實(shí)驗(yàn)，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力的相關(guān)教學(xué)活動與體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育：促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新

創(chuàng)客并不等于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)客們在創(chuàng)客空間的目標(biāo)也不具有強(qiáng)烈的市場指向性。對于高校教育而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的人。這已經(jīng)成為世界各國高等教育人才培養(yǎng)的基本指向：首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。而在此過程中，基于不同形態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。對于廣大的學(xué)生而言應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，而對于小眾化的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，則需要提供資金、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)會等方面的扶持，促成高校師生知識創(chuàng)新和科技轉(zhuǎn)化，這也成為美國高校創(chuàng)客空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基本指向。前述的加州大學(xué)伯克利分校社會利益信息技術(shù)研究中心(Berkeley CITRIS)，非常注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)孵化，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)培育項(xiàng)目(Foundry)，每年選拔多個(gè)涉及軟件、硬件和服務(wù)開發(fā)方面的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)客空間為團(tuán)隊(duì)提供工作空間和加工設(shè)備、開展原型開發(fā)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，并聯(lián)系投資者和企業(yè)家，幫助創(chuàng)業(yè)者建立公司，實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前的趨勢是，創(chuàng)客空間往往與高校創(chuàng)業(yè)園、孵化園、眾創(chuàng)空間等載體連為一體，形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(Entrepreneurship Ecosystem)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而發(fā)展為一種創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(Entrepreneurship Education Ecosystem)，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由創(chuàng)業(yè)知識流的創(chuàng)新和傳承貫穿的，由教育的課程、學(xué)生、教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素組成的一個(gè)自組織的、動態(tài)的、相互依存的有機(jī)整體[21]。毫無疑問，在這方面，斯坦福大學(xué)是全球高校創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育的典范。

四、整合與銜接：對我國高校創(chuàng)客空間發(fā)展的啟示

美國高校創(chuàng)客空間發(fā)展及創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)客空間建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。目前，我國正在大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)高校充分整合學(xué)科專業(yè)平臺構(gòu)建創(chuàng)客空間，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育提供空間和服務(wù)。在這個(gè)過程中，除了要整合多學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的“跨界、創(chuàng)新、分享、實(shí)踐”等特質(zhì)功能；還要銜接好學(xué)生現(xiàn)有教育與課程體系，兼顧其專業(yè)能力發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提升，以此系統(tǒng)開展創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育。

1.整合內(nèi)外資源，源于自身定位，因地制宜創(chuàng)建高校創(chuàng)客空間

從美國創(chuàng)客空間建設(shè)的四種主要模式可以看出來，高校創(chuàng)建創(chuàng)客空間可以整合校內(nèi)外資源，而從跨學(xué)科視角來看，多學(xué)科整合、多領(lǐng)域融合是創(chuàng)客空間發(fā)展的重要路徑。不同類型的高校在創(chuàng)客空間建設(shè)方面也具有不同的優(yōu)勢資源可以整合，比如，研究型大學(xué)更加依靠強(qiáng)大的校內(nèi)外科技平臺、科技園和孵化園、優(yōu)秀的科技創(chuàng)新師資隊(duì)伍構(gòu)建新型創(chuàng)客空間，教學(xué)研究型大學(xué)則依靠專業(yè)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室空間開放共建創(chuàng)客空間，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)、社區(qū)共建創(chuàng)客空間。作為公共資源的圖書館，需要大膽解放思想、轉(zhuǎn)型服務(wù)，充分利用圖書館的數(shù)字信息服務(wù)體系，構(gòu)建跨學(xué)科、特色化、多樣化的創(chuàng)客空間，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程的融合。

隨著國內(nèi)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的深入推動，依托舊廠房、街區(qū)等改造而來的社會化創(chuàng)客空間大量出現(xiàn)，成為支撐個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，紛紛整合校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)校自身定位，建設(shè)獨(dú)具特色的創(chuàng)客空間，聚集一大批大學(xué)生創(chuàng)客，成為學(xué)校一個(gè)新的“非正式學(xué)習(xí)”空間。清華大學(xué)依托全校性的工程實(shí)訓(xùn)中心，打造全球最大的校園創(chuàng)客空間iCenter，該空間以創(chuàng)新實(shí)踐活動為手段，讓理工、人文、社會學(xué)科相融合，充分釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力，探索適合中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式；溫州大學(xué)作為典型的地方高校，創(chuàng)業(yè)教育被視為學(xué)校發(fā)展特色，為推動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與各學(xué)院建立了1+X分布式創(chuàng)客空間，即學(xué)校層面提供以共享、交流、展示和教育為主要功能的眾創(chuàng)空間，各個(gè)學(xué)院依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科平臺的優(yōu)勢，建設(shè)各有專業(yè)特色的創(chuàng)客空間，這種模式可以充分發(fā)揮院校兩級優(yōu)勢，同時(shí)滿足不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，從而實(shí)現(xiàn)分布式架構(gòu)、聚合式共享、協(xié)同式發(fā)展，為地方高校創(chuàng)客空間發(fā)展探索出一種新模式。

2.銜接專業(yè)教育，依托專業(yè)學(xué)科，開展跨界式的創(chuàng)客教育

祝智庭教授指出，創(chuàng)客教育在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[22]。創(chuàng)客教育具有跨科、混合、分享三大特點(diǎn)，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等理念為一體，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力和合作分享的精神。通過橫跨STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，創(chuàng)客空間則可以提供一個(gè)開放的環(huán)境來表達(dá)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力[23]。對于高校創(chuàng)客教育而言，一定要銜接專業(yè)教育，才能使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備更加扎實(shí)的基礎(chǔ)和載體。

高校開展創(chuàng)客教育有兩個(gè)視角：一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才；另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[24]。前者通過開設(shè)專門的創(chuàng)客課程，建立創(chuàng)客空間，配備專業(yè)化的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)施；比如清華大學(xué)新近推出的“技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”輔修專業(yè)，這個(gè)專業(yè)面向清華本科生開設(shè)，，致力于培養(yǎng)機(jī)器人、智能硬件等領(lǐng)域的“高級創(chuàng)客”，這是一種典型的“創(chuàng)客的教育”；后者需要將創(chuàng)客運(yùn)動倡導(dǎo)的“動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入學(xué)科教學(xué)，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。溫州大學(xué)學(xué)生通過3D打印機(jī)打印各種鞋樣，觸摸和研究不同個(gè)體的鞋靴樣式與需求特質(zhì)。“創(chuàng)客式的教育”目的在于通過跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。各高校可以依托各級各類科技創(chuàng)新平臺與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建立具有創(chuàng)意發(fā)展、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等功能的特色化創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小屋、創(chuàng)新基地等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，開展跨界的創(chuàng)客教育。

3.支撐創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，提供一體化的眾創(chuàng)服務(wù)

事實(shí)上，社會化創(chuàng)客空間側(cè)重于創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并且與孵化園、產(chǎn)業(yè)園相互貫通，更多的是一種眾創(chuàng)空間概念。與功能單一的創(chuàng)客空間相比較，眾創(chuàng)空間更加注重眾創(chuàng)服務(wù)，而目前很多創(chuàng)客空間也融入了眾創(chuàng)服務(wù)要素，很多時(shí)候兩者被視為同義。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，青年大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)的一股重要力量，因此，作為一個(gè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng)客空間要為學(xué)生日常創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐提供一個(gè)更真實(shí)的環(huán)境，有助于激勵(lì)學(xué)生主動參與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展融合的目標(biāo)；作為一個(gè)服務(wù)共享平臺，高校創(chuàng)客空間要促進(jìn)學(xué)校不同興趣團(tuán)隊(duì)、工作室、實(shí)驗(yàn)室成員與外部創(chuàng)客空間成員的溝通交流。各高校可以通過高校、社區(qū)、企業(yè)、政府組成合作聯(lián)盟，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等低成本、一站式的特色服務(wù)，幫助創(chuàng)客對接創(chuàng)投機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)客提供項(xiàng)目推介、投融資服務(wù)；也可以通過創(chuàng)客空間對接合作企業(yè)，為中小企業(yè)對接政府機(jī)構(gòu)、落實(shí)政策扶持，提供技術(shù)與管理培訓(xùn)、投資管理、專利申報(bào)服務(wù)等，共同助推高校創(chuàng)業(yè)教育[25]。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》提出，鼓勵(lì)科研院所、高校圍繞優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。各高校可以充分利用大學(xué)科技園、工程(技術(shù))研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新載體，建設(shè)以科技人員為核心、以成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的眾創(chuàng)空間。在此背景下，各個(gè)高校陸續(xù)安排場地構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、內(nèi)外融通、運(yùn)行高效的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，包括各類眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，比如清華大學(xué)的X-Lab、香港科技大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的“服務(wù)+”創(chuàng)客空間、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化器、溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等[26]，都是根據(jù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生需求，有效組織和激活人才、技術(shù)、資本、市場等各種要素，打造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合的開放式眾創(chuàng)空間，促進(jìn)高校師生的知識轉(zhuǎn)移和科技轉(zhuǎn)化。

[1] 徐思彥,李正風(fēng).公眾參與創(chuàng)新的社會網(wǎng)絡(luò)：創(chuàng)客運(yùn)動與創(chuàng)客空間[J].科學(xué)學(xué)研究,2014,(12)：1789-1796.

[2] 劉小丹,胡小紅. 創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育,2016,(5)：112-118.

[3] 陶蕾.圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)研究[J].圖書情報(bào)工作,2013,(14)：72-76.

[4] 宋剛,鄔倫.創(chuàng)新2.0：視野下的智慧城市[J].城市發(fā)展與研究,2012,(9)：53-60.

[5] The US. White House. A Nation of Makers[DB/OL].https：//www.whitehouse.gov/nation-of-makers#section-engage/,2016-03-21.

[6] Neil Gershenfeld. FAB： The Coming Revolution on Your Desktop--From Personal Computers to Personal Fabrication[M]. New York：Basic Books,2005.

[7] 楊建新,孫宏斌等.美國高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(5)：27-32.

[8] Illinois MakerLab. Making Things[DB/OL].http：//makerlab.illinois.edu/courses/making-things/,2016-03-21.

[9][12][13] 鄭燕林,美國高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究, 2015,21(3)：21-29.

[10] 李盧一,鄭燕林.美國社區(qū)創(chuàng)客教育的載體——社區(qū)創(chuàng)客空間的發(fā)展動力、功用與應(yīng)用[J].開放教育研究,2015，(5)：41-48.

[11] 王曄.從UnLibrary項(xiàng)目與創(chuàng)客空間建設(shè)看圖書館的轉(zhuǎn)型與超越[J].圖書情報(bào)工作,2014, 58(4)：24-28.

[14] Full Sail University. Full Sail University Launches REBL HQ in Collaboration with Maker Studios (2015)[DB/OL].http：//www.fullsail.edu/news/press-room/full-release/2015-03-20-full-sail-launches-rebl-hq-in-collaboration-with-maker-studios/,2016-03-21.

[15] Intel. Integrating Intel? Galileo into curriculum plans[DB/OL]. http：//www.intel.com/content/www/us/en/education/university/what-willyou-make.html/,2016-03-21.

[16][19] 張紅利,曹芬芳.國內(nèi)外典型圖書館創(chuàng)客空間實(shí)踐研究和啟示[J].圖書館學(xué)研究,2015,(22)：9-16.

[17] 王佑鎂,王曉靜等.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(5)：38-46.

[18] 王佑鎂.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客：新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)[J].開放教育研究,2015,(5)：49-56.

[20] Syracuse University Summer College. MakerSpace and 3D Printing Program for High School Students[DB/OL].http：//summercollege.syr.edu/program/makerspace-w-3-d-printing/,2016-03-21.

[21] 鄭剛,郭艷婷.世界一流大學(xué)如何打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)——斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].比較教育研究,2014,(9)：25-31.

[22] 祝智庭,孫妍研.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育,2015,(1)：14-21.

[23] 王旭卿. 面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育,2015,(8)：36-41.

[24] 雒亮,祝智庭.開源硬件：撬動創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿[J].中國電化教育,2015,(4)：7-14.

[25] 呂亞娟,張興.創(chuàng)客空間：高校圖書館服務(wù)新動向[J].圖書館學(xué)刊,2014,(1)：96-98.

[26] 王佑鎂,張力瑋.國際視野與本土實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[R].溫州：2016全國高校創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇,2016.5.

責(zé)任編輯：宋靈青

From Innovation to Entrepreneurship:Construction Model and Enlightenment on Makespace in American Universities

Wang Youmei, Chen Zan'an
(School of Entrepreneurship Education, Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang 325035)

Maker space is an important carrier for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in colleges and universities in the era of “mass entrepreneurship and crowning innovation”. This paper comprehends related literature, analyzes the current situation of the development of maker space in the American colleges and Universities systematically, summarizes the four typical modes of the construction of maker space, including open Labs, community integration, library creation, school-enterprise cooperation, etc. As a shared space of open innovation, maker space essentially carries the function of providing innovative ideas to achieve and transform, supporting the development of maker education and entrepreneurship education in colleges and universities.Domestic colleges and universities should be combined with the new demands for the development of higher education, integrates internal and external resources, adjusts measures to local conditions to create maker space in colleges and universities, links up professional education, carries out cross-border maker education, supports entrepreneurship education and provide integrated maker services.

Makerspace; Maker Education; Entrepreneurship Education

G434

：A

1006—9860(2016)08—0001—06

王佑鎂：博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化閱讀、數(shù)字青年、創(chuàng)客行為、創(chuàng)業(yè)教育等(wangyoumei@126.com)。

2016年5月6日