財經類大學生創新能力培養機制研究

張鳳蓮

摘要：創新在現階段被提升到歷史從未有過的國家高度，高校是創新型人才培養的重要陣地之一。本文從高等教育的日常教學環節、考試環節、教師考核環節等方面設計教改路徑，以期有利于財經類大學生創新能力的培養。具體表現為通過情境武的案例教學法、問題及任務導向式教學法的使用，力爭保持大學生課堂思維的活躍；改革考試內容，發揮考試指揮棒在創新能力培養中的引領作用；改革教師考核方法，賦予教師相應的權利。我國財經類大學生創新能力的培養，需要自上而下的推動。

關鍵詞：情境武案例教學法；問題及任務導向武教學法；考試改革；教師考核改革

0引言

教育是人才的孵化器，高校是人才的搖籃，我們不得不重新審視我們的高等教育。我國的高等教育還主要是填鴨式教學模式，學生在課堂上表現被動，平日忙于各種考證，所看的書籍基本是用于應試的，各種考試基本也就是考學生的記憶力，以致很多取得高分的學生，在日后工作中卻表現出低能，于是出現了應聘招工中的‘第十名”現象。況且，在學生拿到證書后，很多知識被拋之腦后，因為忙于應對新的考試。也就是說，我國高等教育的考試環節難以選拔出創新型人才，甚至這種考核機制還扮演了埋沒創新型人才的角色。

綜上所述，基于對創新型人才的呼喚，我們嘗試從高等教育的日常教學環節、考試環節、教師考核等方面探索改革路徑，以期提高大學生的創新能力。

1課堂上力爭保持學生思維的活躍性

1.1情境式案例教學法

高等教育的重要目的之一是培養學生運用理論知識解決實踐問題的能力，創新很多時候源于對實踐中問題的解決。教師設計的案例情境其實是教師在課堂上創設模擬實踐的環境，讓學生們以主人身份身臨其境地完成任務，在此過程中，學生們相互組隊合作，解決現實問題。這種不知不覺地對知識的涉及和運用，有利于對知識的理解和領悟，從而有效地實現知識的遷移和建構。

情境式案例教學法主旨是模擬實踐中公司的決策案例，力促學生置身其中，扮演真實角色，主動地動腦筋想辦法，以解決真實問題。在解決問題的過程中體會原理的應用和價值，從而實現知識的自動遷移和學生對財務學知識的自覺建構。情境式案例教學法其實不限于只在課堂中使用，其也可以在相關單位中組織教學，如學習利潤預測時，我們可以組織學生去一家酒店聚餐，通過觀察客流狀況、菜品定價及向老板對經營信息的打探，結合所學的相關學科知識，就可以預測出利潤，再和酒店年報的利潤進行對照，就可以深刻體驗書本知識的價值及其不足，真正做到活學活用。但由于大多數學生缺乏實踐經驗和分析問題的能力，從而不愿參與討論，導致出現課堂的冷場。這時，教師只有通過分派任務和提問的方式，盡量提高學生的參與度。

1.2問題和任務導向式教學法

問題導向式教學，可以引導學生思考，促使學生靈活運用相關知識，自主探索式地解決問題。通過鼓勵學生在課堂上大膽質疑、提出問題，輔之以教師循循善誘的啟發，可培養學生發現問題和解決問題的能力。

當然，要使任何教學法有效，都必須提高學生的參與度，需要落實以學生為主體。而考慮學生的需要則是落實以學生為主體的關鍵，離開了對大學生各種需要的考慮，再好的理念也只是紙上談兵。首先，大學生面臨的是即將立足社會就業謀生的需要，這就要求教師課堂教學不僅有專業原理的啟示，還應能讓大學生學習到社會科學。其次，處于青春期20來歲的大學生，他們自尊心甚強，在同伴面前，很要面子，因此，教師要十分重視學生受尊重的需要。而要做到尊重學生，則要求教師善于傾聽，全神貫注和興趣盎然的傾聽可以體現出對學生的接納、認可和重視，盡可能從學生的立場設身處地地理解，盡可能地進行正面誘導，無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的，都要向學生傳遞出他們是有能力的、有價值的信息。不輕易否定一個學生的觀點，并經常肯定一個學生的進步，對之進行鼓勵和目標激勵、期望激勵。再次，大學生除了有發展的需要外，作為一群年輕人，他們不喜歡沉悶的氣氛，有著樂趣的需要。枯燥是樂趣的天敵，這就要求老師進行適度的課堂幽默，創造輕松的課堂氛圍，以多樣靈活的方式如音頻、視頻甚至英語等傳授知識，促使學生動腦，改變僵悶氛圍。

另外，改變學習方式，給學生委以任務，讓他們圍繞著某個主題，自己收集資料，上臺講演，據以給出考核成績，促使學生自主學習。同時，通過任務導向式教學，也可充分挖掘學生學習潛能，力促學生廣泛閱讀，擴大學生的視野，鍛煉學生的能力。

2改革考試內容，發揮考試指揮棒的引領作用

考試在大學生的學習行為中起著重要的指向作用。以往的考試，很多考核的是學生的記憶力，結果是學生們雖然學習很用功，但卻是死記硬背，不會靈活運用。并且，由于學生們總是應接不暇地忙于各種考試，往往導致考了后面的就忘了前面的內容，因為那些知識本來就是記憶來的，而非理解來的。在考試改革方向方面，著眼于大學生創新能力的培養，結合我國學生的學習習慣和環境氛圍，我們設計的考試模式主要還是采用出試卷的紙質考試模式，但在考試內容上下功夫設計，應盡量考那種跨學科的、涉獵內容廣泛的靈活運用型考題。這種考核方式的好處是既給了學生學習的壓力，使他們有動力廣泛地看；又考核了學生的思維靈活性和對知識的運用性。目前流行的小論文式考核模式的結果是學生們不努力學習，只需在自己所選的知識點上，網絡搜搜再改改語言，就能應對考試，所以，這種考核模式不利于系統地學習基礎課程。另外，重視平時的課堂考核，可提高學生課堂參與度，也有利于同學們扎實地學好基礎知識。

3改革教師考核方法。賦予教師相應的權利

培養本科生的創新能力，對教師的要求是很高的。首先，教師是問題和情境案例的設計者，這需要教師有寬廣的視野，并投入大量時間思考和收集資料。其次，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，需要旁征博引地給學生啟發，鼓勵學生提問和質疑，能給學生很好的引導，并需要像主持人那樣，活躍課堂氣氛，這對老師的素質要求是很高的。另外，老師有責任給學生公平的考核，當學生消極被動地應付課堂教學活動和期末考試時，給學生一個不好的成績。以上羅列的都是教師的義務，當然也需要賦予教師相應的權利。

大家現在的理念是教師是服務者，學生是消費者，消費者是上帝，所以，現行高校教師的考核方式是實施學生評教。其實，這種考核制需要一個前提條件：學生都愛學習，且是專家，有能力辨別出教師的水平。但這個前提條件顯然是不具備的。而這種考核方式的一個直接后果是教師普遍迎合學生，以獲得學生好的教學評價，導致本該對學生的要求，現在沒有了，因為不敢得罪學生。要真正落實教學改革，必須賦予教師相應的權力，教師才有動力給學生一定的壓力和實現對學生的公平考核，也能一定程度上提高教師的教改積極性。本科生創新能力的培養，需要依據我國國情，設計自上而下的推動創新能力培養的實施體制。