思想與文化教育在職業(yè)院校素質(zhì)教育中的價(jià)值研究

余紅仙

摘要：素質(zhì)教育提出以來(lái)，對(duì)于職業(yè)教育應(yīng)該如何平衡“職業(yè)技能”與“合格人才”的關(guān)系，不僅僅是從專業(yè)教育中來(lái)突顯職業(yè)素質(zhì)，還強(qiáng)化了學(xué)生的“做人”思想，滿足社會(huì)對(duì)“合格人才”基本思想文化素質(zhì)的要求。可見(jiàn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，要從深化教育改革實(shí)踐中，不能忽視學(xué)生思想文化素養(yǎng)的提升，唯有此，才能更好地促進(jìn)高技能人才勝任現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)崗位工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；素質(zhì)教育；思想教育；文化教育；價(jià)值訴求

0引言

1995年國(guó)家教委提出《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作通知》，從素質(zhì)教育發(fā)展上為各級(jí)教育明確了改革方向。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），再次強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略地位，高等職業(yè)教育在踐行素質(zhì)教育改革中，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？怎樣去培養(yǎng)人？在一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，忽視思想與文化教育的邏輯訴求，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的軟肋。這些問(wèn)題的提出，已經(jīng)不再是某一學(xué)校的單方面訴求，而是整個(gè)高職院校迫切面對(duì)的戰(zhàn)略難題。

1思想與文化教育是高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育的基本訴求

素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育界關(guān)注的熱門(mén)話題，對(duì)于高職教育中的素質(zhì)教育研究，仍處于起步階段。高職院校在堅(jiān)持構(gòu)建學(xué)科特色實(shí)踐中，更應(yīng)該從思想與文化教育中來(lái)教會(huì)學(xué)生做人。

1.1思想與文化教育是素質(zhì)教育的題旨與基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是對(duì)人的綜合素質(zhì)的提升，而思想與文化教育是強(qiáng)化人的職業(yè)道德與文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。我國(guó)職業(yè)教育，在堅(jiān)持高素質(zhì)、高技能培養(yǎng)實(shí)踐中，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的品質(zhì)教育、敬業(yè)精神教育，特別是堅(jiān)持人本理念，德育先行，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。針對(duì)職業(yè)教育功利性、工具性問(wèn)題，忽視了學(xué)生思想與文化教育的基礎(chǔ)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，使得素質(zhì)教育單一化、形式化，缺乏可持續(xù)性。

1.2思想與文化教育是提升職業(yè)院校品牌影響力的關(guān)鍵

職業(yè)教育要將品牌構(gòu)建與內(nèi)涵式發(fā)展作為戰(zhàn)略導(dǎo)向，要積極從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)融合中，匯聚多方理論，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平。思想與文化教育作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程，更要從專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)上深化其影響力，拓寬學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，尤其是從言談舉止中來(lái)升華學(xué)生的思想與文化素養(yǎng)。

1.3思想與文化教育是提升學(xué)生勝任崗位、適應(yīng)社會(huì)的基本要求

高職教育在為社會(huì)培養(yǎng)一線人才的過(guò)程中，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)中，擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，但對(duì)于社會(huì)崗位來(lái)說(shuō)，僅僅是擁有了謀生技能，并未“勝人一籌”。思想與文化素質(zhì)是一個(gè)人良好職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是未來(lái)走上崗位，適應(yīng)社會(huì)的基本要求。

2思想與文化教育在素質(zhì)教育的價(jià)值

高職院校從人才培養(yǎng)層次上不同于普通高校，應(yīng)用型、職業(yè)型人才是高職院校的辦學(xué)方向，強(qiáng)化職業(yè)特色，提升專業(yè)能力是高職教育的基本使命。然而，素質(zhì)教育是立足于一個(gè)人的全面發(fā)展，對(duì)于素質(zhì)的養(yǎng)成并非朝夕之間，正如翟振元所言“素質(zhì)教育是伴隨人的一生的教育”。因此，從素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根基性來(lái)看，高職教育不能是純粹的職業(yè)能力教育，更應(yīng)該從人的高度、厚度、深度、長(zhǎng)度、寬度、強(qiáng)度等方面來(lái)進(jìn)行綜合完善。

2.1思想與文化教育是對(duì)做人的關(guān)注

一個(gè)人的思想是最基本的品質(zhì)，缺失了正確思想則不能成為優(yōu)秀的人。素質(zhì)教育首先要從思想教育中，明確思想教育在行動(dòng)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，并將思想教育作為最基本的職業(yè)素質(zhì)。如一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高低，將決定一個(gè)人的人生高度。

2.2思想與文化教育承載一個(gè)人的生命厚度

我們?cè)诼殬I(yè)教育發(fā)展中，將技能培養(yǎng)作為主線，而隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，“有技無(wú)文”反而束縛了人的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于社會(huì)而言，并非擁有“一技之長(zhǎng)”就能夠立足，更需要從文化素質(zhì)教育中，增強(qiáng)人生的厚重感。讀書(shū)、學(xué)習(xí)是提升人的文化“厚度”的有效途徑，而離開(kāi)了讀書(shū)、學(xué)習(xí)，則容易迷失方向，偏離人生軌道。

2.3思想與文化教育強(qiáng)化人的事業(yè)深度

高職教育是滿足社會(huì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門(mén)應(yīng)用型人才，也是提升學(xué)生謀生能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想與事業(yè)心的基本要求，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等方面來(lái)促進(jìn)事業(yè)的成功。

2.4思想與文化教育強(qiáng)化人生的長(zhǎng)度

一切培養(yǎng)人的過(guò)程都是建立在健康體魄的基礎(chǔ)上，失卻了健康，素質(zhì)教育將成為無(wú)本之末。高職教育要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，以健康的身體來(lái)勝任崗位、服務(wù)社會(huì)。

2.5思想與文化教育成就人生寬度的標(biāo)尺

無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是工作，總要面臨一定的壓力，而良好的心理素質(zhì)則有助于我們協(xié)同自我機(jī)能，正確應(yīng)對(duì)壓力。高職教育要從良好的心理素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的意志，砥礪學(xué)生的受挫力，培養(yǎng)樂(lè)觀的豁達(dá)心態(tài)，健全人格，以積極的態(tài)度悅納自我、包容他人，以和諧的人際關(guān)系來(lái)熱愛(ài)生活，成就自我。

2.6思想與文化教育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)人生的強(qiáng)度

面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為提升學(xué)生立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)，特別是在面對(duì)就業(yè)局勢(shì)嚴(yán)峻的今天，更應(yīng)該從促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)上，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新智慧的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在高職教育轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職院校要從“技高品低”的畸形發(fā)展中，清醒地認(rèn)識(shí)到思想與文化教育的導(dǎo)向性作用，從關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、長(zhǎng)才發(fā)展上，兼顧職業(yè)能力與思想文化教育的平衡，“先成人，后成才”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。