基于應用技術型大學的土木類專業實踐教學改革

朱奎勝　許衛華

摘要：在當前地方普通高校向應用技術型大學轉型的背景下，本文從實踐教學對于高校人才培養的重要性出發，分析了當前實踐教學環節存在的問題，并針對當前問題，從校企合作、改革基礎實驗、實施大學生科技創新能力等方面提出了問題的解決方案。

關鍵詞：應用技術型大學；實踐教學；改革

0引言

又是一年畢業季，大學生就業已經成為至上而下關注的重點話題。以筆者所在的學院為例，土木類專業應屆畢業生共有320名學生，截止目前簽約率僅有50%。為了解決人才的供需矛盾，黨的十八大明確一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，旨在培養一批具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才。普通高校向應用技術型轉型是為了強調學生“嚴基礎，重能力，高素質，強應用”的人才培養模式，讓學生能夠學以致用，使專業知識能夠與企業工作技能要求緊密聯系，實現人才培養方案更貼合實際，提高工程教育的針對性和時效性，使人才培養更接地氣。對應于高校的人才培養方案主要分為理論教學環節和實踐教學兩大環節，而實踐教學環節對提高技能型人才的培養質量尤為重要。

1目前傳統實踐教學存在的問題

實踐教學是與理論教學緊密聯系，包括實驗、實習、設計、社會調查等教學活動的總稱。而傳統意義上的實踐教學通常被認為是理論教學的補充，各實踐教學內容之間缺乏聯系，難以形成有機整體。

1.1現實原因造成土木類專業工程教育實踐不足。

目前土木類專業的教育課程體系分為基礎課、專業基礎課，專業課等，人才的培養以傳授知識為主。由于本專業與相關產業的橫向聯合少之又少，生產實習、畢業實習因工程實踐單位害怕影響其正常的生產而變成了參觀實習。此外，涉及到成本等問題，用人單位不愿再對大學生的崗位培訓花費代價，要求大學生的試用期越短越好，而學生因實踐不夠，在遇到實際問題時不知道如何應對。

1.2教師實踐能力不足導致學生實踐原動力不足

大多數專業教師是從校門到校門，沒有直接的生產實踐經驗導致土建專業教育實踐能力培養實施不充分。由此本身工程實踐能力不足的教師在實踐環節由于受到自身限制，不能很好地培養出現代土建工程所需求的實踐能力強的畢業生，也使學生在面對實際問題時候顯得源動力不足。

1.3實踐教學資源緊張影響了學生實踐能力的培養

以筆者所在學院為例，土木工程專業每屆招生一百多人，在實踐教學中，受到實踐設備和實踐場地的限制，多數學生參與該教學環節的形式只能依靠老師的介紹和講解，動手能力不能得到較大提高，因而影響了學習的積極性，降低了師生對實踐教學環節的重視程度，特別是在生產和認識實習環節，實習地點的選擇基本上是靠實習指導老師通過各種關系聯系到的，由于涉及到安全和現場管理等各方面原因，實習環節也只能是參觀，而非親自參與。

1.4實踐教學評價方式不科學制約了學生實踐能力的培養

大多數實踐教學環節的評價主要采用五級制考評體系，也即在實習結束后，由指導老師綜合給予一個分數，作為學生該門課程的成績，無法全面體現整個實踐過程的反饋，也引不起學生的充分重視，因此也造成了學生缺乏培養、鍛煉自己的工程實踐能力的意識。

2應用技術型本科高校實踐教學改革的幾點思考

以筆者所在學院的土木類學生為藍本，結合實踐教學的現狀，要從根本上改變傳統實踐教學的不足，適應應用技術型大學的轉型，應該做到如下幾點：

2.1加強“雙師雙能”型實踐教師隊伍建設

人才培養，師資是關鍵，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，是提高人才培養質量的必要條件。由于目前學生較多，教學任務繁重，再加上科研壓力，在校教師很難有更多的時間進行實踐鍛煉，因此可以采取內培外聘的方式。一是通過有計劃地分批派教師到企業鍛煉，使有企業背景的教師達到專業教師的一定比例。再者結合學校的人才引進政策通過引進或聘用的方式吸收來自行業、企業中技術嫻熟、長期在一線工作的工程師、專家等為兼職教師，輔導學生實踐環節教學。

2.2以“3+1”人才培養模式為依托，建立穩定的校外實習基地，深化產學研合作機制

多年來，由于受到各種因素的制約，校外實踐教學普遍存在著“找點難、動手難”等難點，比理論教學和校內實踐實施難度大很多。作為直接參與市場經濟活動主體的企業來說，更注重直接經濟效益以及安全生產，主觀上不愿意接受在校學生的實習，再加上學生在校期間只有一個學期沒有理論教學任務還要用來做畢業設計，學生沒有整塊的時間去進行實踐。而企業在用人需求上定位于有工作經驗的同學，由此而產生了供需矛盾。基于上述現狀，需要探索出一條學校與企業合作教育的新模式。這需要從兩個層面上開展工作，一是深化產學研全方位合作的機制，二是順應企業改革的趨勢，優化工程實踐教學的組織與管理。

一方面在產學研合作上，需要按照建立產學雙方共同參與、雙向推動的工程實踐教學運行機制的目標，學校及院部組織建立起與用人單位的多方面合作，明確雙方的職責和義務，并在此基礎上豐富和改革工程實踐教學組織的內容和形式。例如可以將原來的整班、整專業同一時間到同一企業進行實習的組織模式改為不同專業混和編隊、編隊小型化的組織方式。另一方面，要加強學生的實習實踐，可以對教學計劃進行改革，由原來的3.5學年理論教學改為3年理論教學，1年頂崗實習，即“3+1”培養模式，使得學生有整塊的時間進行分散或集中實習。在頂崗實習期間，由學校統一制定計劃，各院部結合自身實際組織實施。可以定期召開由校外實習基地負責人和校內專業技術負責人參加的實習協調會，溝通實習細節、反饋實習狀況；學生在現場的安排由實習基地根據需要安排相應崗位，實現由學校和實習基地的雙向管理。

2.3改善實驗條件，改革實驗形式，突出其綜合性與設計性

一方面，不斷淘汰陳舊實驗設備，每年有計劃的加大實驗室投入，增加體現新內容、新方法、新手段的實驗設備，如：建設土木工程結構車間，增加尤其是設計性、綜合性實驗設備，滿足綜合性實驗要求。

另一方面，加大實驗室開放力度。制定實驗室開放政策，鼓勵和支持土木實驗室面向學生開放。每學期初公布開放項目計劃，采取預約的辦法，對學生實行固定時間的開放。此外實驗室可設立自選項目，采用以學生為主體、教師啟發指導的教學模式，鼓勵學生進行創新性設計實驗，或者通過自行擬定科技活動課題或參加教師科研項目的方式，參與到開放實驗室項目中。結合大學生綜合素質教育記分辦法，將開放實驗室合格的學分計入，也可替代部分選修課學分。

2.4改革課程設計環節，突出課程設計訓練的代表性和獨立性

土木類專業課程設計是實踐教學中一個重要的組成部分，是學生綜合利用工程設計原理，提高分析和解決工程設計問題能力的重要環節，如何采用多元化教學手段合理整合理論教學與課程設計內容成為關鍵。

在教學環節設計上，首先打破課堂教學與課程設計的嚴格界限，優化整合基本理論教學與課程設計教學的相關內容，把課程設計環節內容分步驟穿插在理論教學過程中，使課程設計與課堂教學融為一體，避免理論教學與實踐的脫節。

在進行課程設計的過程中，由于學生缺乏工程實際知識，一些工程結構尤其是細部構造比較抽象，僅僅依靠課本的文字描述以及平面圖形難以完成。因此，課程設計要和現場實習相結合，將工程構造細部具象化，同時通過多媒體教學穿插大量工程圖片、動畫、錄像等，使得一些應用傳統教學方法學生難以想象、理解、接受的細部構造及外部形式，直觀準確地展示給學生，使課程內容變得生動，學生易于理解和掌握。

2.5將計算機仿真引入實踐教學，突出實踐手段的先進性

計算機仿真技術是指應用計算機圖形圖像軟件技術建立虛擬仿真系統的三維仿真模型，并且通過對創建完成的三維模型進行的實驗測試性技術。其具有高效、安全、并且可以較少的受環境條件的約束，并且可以根據項目的實際需要改變實踐和模型的比例尺寸等特點，具有交互性、想象性、沉浸性。因此可以將仿真技術引入土木專業實踐教學的各個環節和過程。一方面為學生提供了充分動手的機會。例如一些平臺軟件可以幫助學生建模，通過2D與3D的切換對應檢查設計中出現的問題。其次，仿真實踐系統具有信息容量大、多向演示、模擬生動、身臨其境等顯著特征，這是有限空間、有限時間的其它傳統實踐方式無法比擬的。最后，仿真實踐教學能充分調動學生的積極性。

2.6實施大學生課外創新行動，以學科競賽為依托，強化學生的實踐與創新能力

學科競賽是培養大學生應用能力的一種重要途徑，通過創新實驗和科技競賽活動，實現“理論是基礎，實踐是保障，創新是重點，競賽活動是載體”的創新人才培養思路。制定大學生的“課外培養計劃”，依托專業特色，結合學科競賽，將第二課堂進行的各類科活動，作為大學生綜合素質教育的一部分，全面納入人才培養體系，開展豐富多彩的校園文化活動，實現第一課堂與第二課堂的有機結合、課內與課外的互動、智力與非智力的協調發展，目前我院學生參加的比賽有全國大學生先進成圖大賽，全國大學生建筑信息模型（BIM）大賽，河南省大學生結構模型設計大賽等，從而對學生的創新能力、實踐能力和自我發展能力的培養和提高，突出了土木學生“重實踐、強能力”的一個顯著特色。

3結語

應用技術型大學土木工程專業是面向工程建設、管理和服務一線的人才，是要培養學生的專業技能和應用能力，因此，加強新時期相關專業的實踐教學改革是迫在眉睫的任務。