高等教育英語標準化教學的創新模式探究

摘 要：標準化是推進高等教育現代化的核心內容。構建標準化的高等教育英語教學模式能夠推進英語教育的規模化、現代化與實用性。高等教育要立足學生的英語素養提升來規范英語教學模式，創新英語教育方法，整體推進英語教學的現代化。高等院校英語教師要秉承標準化的教育理念，規范英語教學模式，創新英語教法以推進高等教育英語教學進程。本文基于高等教育英語教學實踐經驗，具體分析了高等教育標準化背景下英語教學的創新策略，旨在為推進高等教育的落實提供一些實用的經驗借鑒。

關鍵詞：高等教育，標準化，英語教學，創新模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.040

0 引 言

標準化教學是當前很多高等院校不斷建構的教學模式以及積極探索的教育發展方向。實現高等教育標準化教學能夠集中零散的教學力量，構建相對統一的教育模式，實現高等教育標準化及規范化教學水平的整體提升。高等教育背景下的英語教學要轉變傳統的教學模式，建立標準化的教學目標和教學方式，將學生培養成為標準化的就業人才。高等教育學校要給教師提供足夠的創新平臺，以規范制度來嚴格要求教師的教學行為，引導教師對英語教學進行創新。

1 明確以學生素養為主的標準化教學目標

標準化的英語教學是以特定的教學目標作為引導的。英語教師在教學實踐中首先要明確教學目標，然后圍繞著目標的達成探索標準化教學的創新方法。在高等教育的英語教學中繼續提升學生的英語素養是教學的主要目標。教師要遵循以學生素養提升為目標的教學標準，結合學生的具體情況及教學內容確定教學目標[1]。在確定英語教學目標時教師可以從學生的語言能力、思維品質、文化品格及學習能力4個方向入手，明確學生在英語學習中需要掌握哪些基本詞匯、句式、語篇以及掌握哪些英語主題的交流方式。教師要在英語課堂的設計中重視學生思維品質的發展，教學目標中要明確學生需要形成哪些相關的英語思維，實現中英語言表達的思維轉換。教師要以教學目標的形式明確學生需要在課堂上掌握哪些中西方文化以及在文化對比中培養學生的文化傳承意識，幫助學生形成正確的文化價值觀。英語教師要重視學生在學習過程中學習能力的提升，以明確的目標讓學生認識到自己應該怎樣開展學習活動來掌握英語基本知識和技能，提升英語學習能力。明確以學生素養為主的教學目標能夠為標準化規范化的教學實施提供重要的導向，推進標準化教學的實施進程。

2 開展線上線下融合的標準化教學模式

教學模式是高等教育標準化實施的重要組成。英語教學模式是影響標準化進程中的核心內容。因此高等教育要結合時代特征規范要求教師的教學方法，推進英語教學的標準化實施。隨著信息技術的快速發展，線上與線下教學的融合成為了當前高等教育的必然趨勢。高等教育想要培養出行業所需人才決不能僅僅依靠有限的線下教學，還應該充分發揮線上教學的優勢，打破英語教學時間和空間的限制，給學生提供更加優質的教育資源，提升學生的知識水平[2]。高等學校可以組織優秀的英語教師將精彩的示范課程錄制成金課、慕課以及微課，這樣學生能夠根據自己英語水平和學習需求來進行英語知識的鞏固延伸，分享更加優質的英語教育資源。在英語教學中，教師還可以將每堂課程的主要內容投放到網絡平臺上。這樣學生可以在課前借助線上教學預習課堂知識。課后學生也可以對沒能充分理解的知識進行鞏固和提升。教師可以將本堂課程的相關拓展知識納入線上教學中，學生根據自己的安排自主選擇學習內容。這樣可以滿足不同層次學生的學習需求。開展線上和線下融合的教學方式能夠以標準化的教學手段來促進英語教學效果的提升，為學生成長為標準化的人才提供足夠的條件支持。

3 落實以學生為主體的標準化教學過程

傳統的高等教育中，應試教育理念占據著英語教學的主導地位。被動式的教學過程很難實現學生對英語知識的實踐應用，也很難將專業知識轉化為學生就業的優勢條件。高等教育要關注學生學習中的主體地位，鼓勵教師在教學中樹立以學生為中心的教學理念，調動學生學習的主動性。英語教師要在以學生為主體的標準化要求中，改變傳統的講述式教學方法，創新課堂教學模式，鼓勵學生通過自主探究及合作學習來獲取知識、提升能力，形成學科素養。如：在英語課堂上，教師可以圍繞特定的主題來設置不同的學習任務。學生可以通過自主思考、查閱資料、分析問題、篩選和加工相關信息來作出決策以完成相應的英語學習任務。教師還可以實施翻轉課堂，讓學生成為英語內容探究學習的主體，教師則在教學中退居引導者的角色，指導學生的主動學習行為，幫助學生有針對性地解決學習中的問題。英語教師在標準化教學過程中要創新教學方式，保持學生的主體地位，讓學生成為知識的探索者。這樣才能促進學生英語能力的整體提升，進而提升就業能力。

4 實施對接就業市場的標準化教學模式

高等教育所培養的人才大部分在畢業后會直接進入就業市場，因此高等教育的英語教學要融合就業市場對人才的需求元素，引導教師結合就業市場需求來開展標準化教學活動。高等教育在英語標準化的教學中要規范教師的就業導向意識，鼓勵教師在教學中融入專業化的就業能力培養[3]。如：在英語翻譯專業教學中，教師可以引入翻譯行業的就業標準，讓學生深入了解翻譯的行業要求，以更加專業的行業標準來進行翻譯專業的學習。教師可以挑選經典的翻譯材料來讓學生進行翻譯方法的探討和研究。學生在研究中能夠發現自身翻譯技能的不足，找出自身與就業崗位的差距，以更高的標準要求自己、提升技能。除此之外，教師還可以組織學生開展英語翻譯技能的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉翻譯的技能，交流翻譯工作的經驗，成長為行業人才。實施對接就業市場的標準化教學模式能夠提升英語教學的規范化，樹立以就業為導向的標準化教學模式，致力于提升學生的知識水平，為社會直接輸送就業人才。

5 進行標準化的英語課堂教學評價

教學評價是高等教育英語教學中的重要環節，也是推進高等教育標準化不可或缺的重要環節。在高等教育的英語教學中，學校要制定完善的教學評價體系，檢測英語教育過程中的不足，促進標準化教學的有效實施。如：在英語課堂上，教師可以借助數字平臺對學生的課堂表現、英語知識和技能的掌握情況、對英語知識的應用成果以及學生的進步狀況做出相應的評價，以體現學生的學習狀況。在英語課堂教學活動結束后，學生可以通過數字化平臺來對教師的教學活動進行評價，其評價內容可以涵蓋英語教學體系的全面性、課堂知識的實用性以及教師采用的教學方法是否調動了學生學習的主動性，對教師創新教法的具體感受等。這些內容都可以體現教師在教學過程中是否有效執行了標準化教學制度。教師可以結合學生的評價來改進自身的標準化教學方式，推進英語教學的創新。

6 結 論

總而言之，高等教育標準化教學是當前很多高校在不斷探索的話題。英語教師作為高等教育標準化的探索者和執行者要秉承標準化的教育理念，探索創新的教學模式和方法，培養學生的意識，提升自身的標準化教學水平。教師在教學創新中應將學生培養成為標準化的行業人才，推進高等教育的標準化進程。

參考文獻

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張慧.基于PDCA模式的烹飪英語教學標準化研究[J].現代職業教育，2018（34）：152-153.

趙春梅，王韜.大學英語標準化教學考試芻議[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2006（2）：79-85.

作者簡介

張春艷，碩士，助教，研究方向為英語翻譯口譯、大學英語教學。

（責任編輯：高鵬）