應對幼小標準化銜接“小學化”的實踐對策研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎教育的重要內容，也是學校教育的奠基階段。幼兒園要與家庭、社區緊密合作，充分發揮各類教育資源優勢，為幼兒發展提供有利的環境”。幼小標準化銜接是促使幼兒適應小學教育的必經階段，對幼兒的成長至關重要。但是部分幼兒園為了獲得家長的認可，在幼小標準化銜接的過程中存在“小學化”傾向，造成幼兒壓力過大，很難保證充足的時間休閑娛樂，導致幼兒出現厭學的情緒，甚至排斥上幼兒園。因此要加強對幼小銜接“小學化”的研究，總結存在的問題和不足，并且提出針對性措施，確保幼小標準化銜接既能夠符合幼兒成長發育需求，又能夠全面培養幼兒的各項能力，盡快適應小學活動。

關鍵詞：幼小標準化銜接，“小學化”，實踐對策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.050

0 引 言

2018年，教育部發布文件明確提出，要嚴格禁止幼兒園階段開設小學課程，改變“小學化”教育模式，堅持“零起點”活動。但是，在幼小標準化銜接實踐中還存在很多方面的問題，一方面，幼兒父母對教育文件漠不關心，會為自己的幼兒報名很多幼小銜接班，希望幼兒能夠掌握更多的文化知識，從而贏在起跑線。另一方面，很多幼兒園在幼小銜接去小學后采取“一刀切”，將幼小銜接課程當成了“擋箭牌”，這也是為什么很多父母都會將自己的幼兒送進補習班，讓他們接受更多的教育的根本原因。針對這些問題，在幼小標準化銜接課程開展中，必須采取有效措施，避免“小學化”傾向，保障幼兒擁有更加完整的童年。

1 幼小銜接“小學化”現狀分析

1.1 對“幼小銜接”的理解存在偏頗

目前，很多幼兒園對“幼小銜接”理解不到位、不深刻，存在著把“幼小銜接”與“小學化”等同起來的認識傾向[1]。幼小標準化銜接的課程內容中的數學、語文、英語是三大主要的學習科目，分別培養了孩子認識時鐘、學習測量、認識幾何形體、學習書寫數學、會數數、學會單數雙數、學習10～20以內加減法、會列式、速算、自編應用題等能力；能夠學會日常生活中的常用漢字，學習漢語拼音（會拼讀、會書寫），學習用詞造句等能力；讓孩子在看、聽、說、唱、活動中感受英語，結合兒童教育和學習語言的特點，全方位激發孩子音樂、語言、運動、邏輯、視覺感知、自我認知、人際等智能最科學體系，讓孩子們在愉快的游戲中享受學習英語的樂趣。

1.2 目標不明確，戰略設計不足

“幼小標準化銜接”三年制的整體目標和任務不明確；在實施策略上缺乏系統性的設計，在“幼小標準化銜接”等方面還存在著一些模糊的問題，比如：小學甚至幼兒的終身發展。特別是在幼兒園階段，對幼兒的某些重要習慣進行了明確的定位，對其進行了規范的引導，對其進行了監督[2]。目前，“幼小標準化銜接”的基本形態是一種臨時性的應時性工作。在安排上，往往會利用大班下學期的一個月，集中進行“科學的入學預備”主題活動，時間緊、過程倉促，對小學的認識、心理接納、適應能力等需要持久的意識培養被忽視。在活動內容上，以多個專題為重點，側重于外部組織，幼兒在習慣、規則、認知技巧等方面的過渡階段還處于表面階段，沒有從小班開始有針對性、有步驟地逐步進行教育和訓練。“幼小標準化銜接”缺乏縣級等層次的頂層設計，區域內園與園、園內班與班之間的差異很大，特別是公辦園與民辦園之間的差異較大。

2 應對幼小標準化銜接“小學化”的實踐對策

2.1 樹立正確的“幼小銜接”工作的思想

幼小標準化銜接是幼兒教育的基礎，對幼兒的成長和對幼兒家長的教育起到了很大的促進作用。要使幼小標準化銜接教育得到有效實施，必須要積極轉變教育觀念。在教育實踐中，幼師要做到的第一件事，就是要順應幼兒的心理發展，遵循幼兒發展的規律，養成良好的學習習慣和態度，傳授幼兒學習方式，促進幼小銜接的順利進行。在幼小標準化銜接的活動中，幼師應注重培養幼兒的學習習慣、獨立自主、獨立思考的習慣，而不是單純把小學的知識灌輸給幼兒，用“題海戰術”的方法。

2.2 制定“幼小銜接”工作指導書

通過對“家園共育”的系統總結、反思和提升，構建了“幼小標準化銜接”的工作指導。“指南”主要從5個方面進行指導：（1）“對誰引導”。主要的對象是父母。（2）“引導什么”。在對父母進行教育引導時，要弄清楚“幼小銜接”的內涵以及幼兒發展的需求；要科學地理解和指導“幼小標準化銜接”的內涵、方法、途徑，以消除父母在“幼小銜接”中的困惑、盲目，特別是要讓家長們認識到“小學化”的特點及其危害，從而引導父母自覺抵制各種誘惑性宣傳。（3）“何時引導”。重點是進入幼兒園時、暑假中班前、大班春季開學時3個階段。（4）“誰去引導”。由幼兒園主導，集合小學幼師、知名家長、學前教育專家等各方力量。（5）“引導方式”。充分運用家訪、家校合作、開放日等機會，在“家長園地”窗口開設“幼小標準化銜接”欄目等，精心挑選宣傳主題，讓家長們在一個小小的“園地”里，了解和培養幼兒的科學教育觀、幼兒觀。

2.3 加強良好習慣的培養

好的習慣是一種自動的行為，當它形成之后，就會變成一種主宰生命的力量，而習慣則是“幼小標準化銜接”中最主要的目的。（1）建立健全習慣培養制度。特別要注意培養4個基本的生活習慣，如：自理、專注、傾聽、閱讀。（2）把培養習慣的工作分解開來[3]。小班強調適應，中班強調發展，大班強調過渡。（3）在實踐中培養習慣的目的。幼兒園要達到課程“三維目標”的要求，把“習慣”培養作為游戲活動預設目的；在開展活動課程時，設計鼓勵和引導方法，使幼兒掌握“習慣”；在課程評估中，要從“習慣”培養的角度來衡量幼兒應該學什么、如何學、學得如何。

2.4 注重核心素質教育，強化“全面化”

幼小標準化銜接不僅是在活動內容上的銜接，更在幼兒們的核心能力發展中起著重要作用。在活動中，幼師應注重全面的教育，以多元的活動方法來促進幼兒的全面發展。比如：在活動中，幼師可以利用游戲來提升幼兒的科學意識，從而促進幼兒的社會交往能力。通過玩游戲來提高幼兒的學習興趣，同時也可以幫助他們更好地成長。此外，還可以利用圖畫閱讀來提高幼兒的美術素質，提高他們的思想品德。因此，幼兒園幼師在進行幼小標準化銜接教學時，不僅要注重幼兒的學業表現，還要注重客觀、全面性的評估，以促進其全面發展[4]。

3 結 語

幼兒時期是幼兒成長的關鍵。幼兒園幼師應與幼兒家長共同努力，在幼小標準化銜接活動中實現“去小學化”，營造一個健康、輕松、愉悅的活動氛圍，有利于幼兒的身心健康發展。

參考文獻

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鐘粵妮.學前教育“小學化”對幼兒及家長的負面影響與對策——基于貴州省Z市小學新生入學制度背景的個案分析[J].安順學院學報，2021，23（1）：69-72+77.

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作者簡介

張淑霞，本科，高級教師，研究方向為幼兒園教育教學。

（責任編輯：高鵬）