活用課程資源 突出區域特征
——以“新疆維吾爾自治區”教學為例

周雪忠（上海市松江區教師進修學院, 上海 201600）

活用課程資源 突出區域特征
——以“新疆維吾爾自治區”教學為例

周雪忠
（上海市松江區教師進修學院, 上海 201600）

隨著課程改革的深入,“教材不是唯一的課程資源”已成為廣大教師的共識，教師成為開發與利用課程資源的主體。面對豐富多樣的課程資源，如何鑒別、開發與利用，既考驗著教師的教學智慧，也體現了教師擁有怎樣的教學理念。本文結合初中地理“新疆維吾爾自治區”（上海教育出版社，簡稱滬教版）一課，探討如何有效利用課程資源，優化教學內容，改進教學方式。

一、主要教學環節及相應的課程資源

本節課主要包括四個教學環節（見表1），課前播放《新疆好》視頻，視頻中新疆獨特的西域風情吸引了學生的注意力，教師順勢引入新課。接著播放《舌尖上的中國》關于“馕”的視頻片段，設疑“馕有什么樣的特點？”“以‘馕’為主食，體現了新疆怎樣的氣候特點？”引出新疆氣候具有干旱的特點，進入環節一的學習。

進一步提出問題：“地圖冊上哪幅圖可以說明新疆干旱的氣候特點？”學生利用中國干濕地區圖和中國年降水量圖分別說明新疆大部分地區屬于干旱區，年降水量多小于50mm。“那么為什么新疆氣候那么干旱呢？”教師引導學生從“地處西北內陸，遠離海洋”的地理位置和“受地形阻擋”兩個方面分析形成干旱氣候的成因。環節一主要解決兩個問題：“新疆氣候有什么特征？”“為什么有這樣的特征？”

以問題引導讀圖：“其實，新疆不但外部有山脈，內部也有山脈，請同學們看地形圖，找一找，新疆有哪些山脈？”“山脈和山脈之間是什么地形？”在學生利用地形圖，找到新疆主要山脈和盆地分布后，歸納新疆的地形特點，教師將其與“疆”字相聯系，幫助學生形象記憶。這是環節二的教學過程，主要學習新疆地形有什么特征，說明地形對干旱氣候的影響。

提出問題“新疆是我國最大的省級行政單位，在了解了它的氣候和地形特點以后，你們覺得新疆是不是所有地方都適合人類居住？”引入環節三。這個環節通過探究城市分布與河流、綠洲之間的關系，解釋坎爾井修建暗渠的合理性，說明干旱氣候對當地自然環境和人文環境的影響。

環節四是小組活動，教師先出示兩個思維導圖，說明“新疆十八怪”中的“吃的烤馕像鍋蓋”和“井底全部連起來”這兩怪是如何形成的，它們與新疆的自然環境有何關系，學生結合材料，模仿范例，分小組完成“美玉泡酒酒更醇”“夏日要把皮襖帶”“瓜果四季吃不敗”“男人愛把花帽戴”等其他“新疆十八怪”的解讀，并用投影儀展示交流匯報。

表1　主要教學環節及相應的課程資源

二、基于課程資源開發與利用的反思

一切有利于實現課程目標的因素都是課程資源，但狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或直接來源，如知識、技能、經驗、感受、創意、問題、困惑、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等。條件性資源是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但卻決定課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境、對課程的認識狀況等。作為一線教師，除了充分利用教材這一最基本的課程資源外，還要發揮自己的創造性，開發更豐富的素材性課程資源，構建充滿生命活力的地理課堂。面對豐富多樣的課程資源，教師需要思考兩大問題，一是如何精選、優選課程資源，二是如何用好課程資源。即“選什么”和“怎么用”的問題。

1.圍繞新疆氣候干旱這一獨特的區域特征選取課程資源

從教材內容分析，滬教版“新疆維吾爾自治區”主要由四部分組成，包括“三山夾兩盆”“沙漠和綠洲”“和睦相處的民族”“絲綢之路”，分別對應新疆的地形、氣候、人口和古代新疆是通往中亞和歐洲的交通要道。教材雖然采用特征式編寫方式，但缺乏內在邏輯性，沒有突出新疆最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其他地區）的主要區域特征，即核心區域特征——氣候干旱。為了突出這一核心區域特征，本節課選用的課程資源均圍繞氣候干旱這一新疆獨特的區域特征（見圖1）。由新疆獨特的飲食——馕引出新疆干旱的氣候，從地理位置和地形兩個角度分析成因，再探究干旱氣候環境下對其它自然特征（河流、綠洲）和人文特征（城市、坎爾井）的影響。區域地理的教學目標是掌握一個區域的區域特征，為達成這一目標的學習過程，需要引導學生分析地理要素的相互聯系，探尋形成區域特征的主導因素，探究地理事物的空間分布特征。正是在這一區域地理學習目標的指引下，教師對教材內容作出了增、刪、調，從而優化內容，突出主干。

圖1　“新疆”一課課程資源結構

2.將與學科有關的現實生活中有趣的地理現象作為課程資源，做到趣味性與學科性有機結合

課前教師播放“新疆好”視頻，營造了濃濃的西域風情，結課時學生齊唱新疆好，整個課在高潮中結束。“新疆十八怪”等材料的運用，滿足初中學生的好奇心。“坎兒井示意”圖和“從空中俯瞰坎爾井”圖的運用增加教學的直觀性（見圖2、圖3）。

圖2　坎爾井示意

圖3　從空中俯瞰坎爾井

3.利用課程資源，促進學生建構知識

在以學為中心的課堂教學中，教師的主要任務不是如何傳授知識，而是創設良好的學習環境。學習環境是否良好主要體現在教師是否提供了支持學生自主學習的資源及相關的學習活動。“教學過程是師生利用課程資源共同建構知識的過程。”本節課學生利用課程資源建構知識的具體表現有：學生自主查閱地圖，以地圖信息作為證據說明新疆的氣候是干旱的。“我查閱的是中國干濕地區圖，從干濕地區圖看，新疆大部分地區屬于干旱區”“從中國年降水量分布圖上看，新疆的年降水量多小于50mm。”也有學生利用季風區和非季風區分布圖，解釋新疆為什么氣候干旱。“新疆位于西北內陸地區，距海遠，夏季風不能吹到新疆，那里屬于非季風區，因此氣候干旱”。還有學生利用“新疆城市與河流分布”圖（見圖4）、“綠洲農業”圖（見圖5），探究城市和農業分布與河流、綠洲之間的關系，歸納城市和農業分布特征。最精彩的是最后一個環節，學生討論“新疆十八怪”蘊含的地理信息及其相互關系，并用思維導圖的方式呈現討論結果，最后在全班作小組交流。

圖4　新疆城市與河流分布

圖5　綠洲農業

三、對課程資源開發與利用的一些認識

首先，教師是重要的課程資源，“教師本身兼具條件性與素材性課程資源兩種性質，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。”只有發揮教師開發與利用的主動性，才能使課程資源具有活水源頭，彌補教材作為課程資源必然的滯后性，促使真實世界與書本知識相互融合與有機聯系。

其次，課程資源的選取要以教學目標為依據。“教學目標決定了教學內容、教學方式方法及教學評價等多個方面，同樣也決定了資源的選擇與利用。教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的教學目標。”[1]

第三，除了從目標維度篩選課程資源外，教師還要考慮學生的發展需求。“課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。”如本節課中教師選用的“新疆十八怪”，就能滿足初中學生獵奇的心理。

第四，有了好的課程資源，如何用是關鍵，課程資源的價值體現在為學生的主要探究創造條件，從而改變傳統教學存在的“書本中心”“照本宣科”的弊病。

[1] 李沖鋒.教師如何開發與利用課程資源[J].教育科學,2006(08):30-32.