“修辭”在地理教學中的妙用

張 波（江陰市成化高級中學, 江蘇 無錫 214423）

“修辭”在地理教學中的妙用

張 波
（江陰市成化高級中學, 江蘇 無錫 214423）

修辭是人們在運用語言傳遞信息、表情達意的過程中，追求最佳表達效果的言語實踐。它具有鮮明的民族性，是語言中準確、鮮明、生動的表達和表現形式的積累和總結。它還具有廣泛的社會性，是社會大眾喜聞樂見的表達和表現形式，具有廣泛的群眾基礎。在地理教學中，教師可以借鑒修辭手法，將它們轉化成切實可行的教學手段，并運用于提高教學技巧、增加語言魅力、活躍課堂氣氛、加強內容聯系、優化知識結構、鞏固知識記憶等方面，從而收到較好的教學效果。

一、比喻

修辭定義：比喻是用相似的事物打比方的修辭方法。

地理學習中，難免會有乏味難懂的內容，這就需要從記憶技巧和理解能力上去尋求突破點，善于打比方不失為一條擺脫死記硬背的良策。例如，地球側視圖看起來像燈籠，可以取名為“燈籠圖”；而從極點上空觀看的地球俯視圖看起來像蜘蛛網，所以取名為“蜘蛛網圖”。經過比喻之后的兩種圖化抽象為具體，經緯線的脈絡分布十分清晰，給人留下了深刻的印象。又如地球繞日公轉，其軌道猶如操場上的跑道，地球繞日公轉就像學生在跑道上跑步，而太陽就是體育老師，距體育老師近時學生會加快步伐，正如地球在近日點速度快一樣。在此例中，運用比喻說理，淺顯易懂，使人容易接受，而且久久難忘。

二、擬人

修辭定義：擬人就是把物當成人來寫，讓無生命的事物好像有生命一樣能活動，讓有生命的動物好像人一樣有思維和情感。

對環境人口容量的估計，大致有三種觀點。教材中將地球擬人化，通過三種不同表情的頭像，較好地區別出了這三種觀點。眉開眼笑的表示樂觀派，珠淚漣漣的表示悲觀派，不動聲色的表示中間派。又如在講“溫室效應”時，教師可以出示漫畫，畫中的地球長著一張胖乎乎的臉，但卻籠罩在一片煙霧熱氣之中，氣喘吁吁，汗如雨下。是誰讓這么可愛的臉蛋變得如此狼狽不堪？在追究責任方的同時也將引起溫室效應的原因逐一剖析開來。

三、雙關

修辭定義：雙關是借助語音或語義的聯系，使語句同時關涉兩種事物，表達兩種意思，言在此而意在彼的修辭格式。

在分析海洋性氣候比大陸性氣候的氣溫日較差、年較差小的原因時，教師可以用通俗的語言說出，大陸與海洋相比，是熱得快，冷得也快。以北半球為例，大陸上最熱月來得早，為7月，海洋上最熱月為8月。同理大陸上最冷月來得也早，為1月，海洋上最冷月為2月。又如在解釋為何將海外華人聚居區稱為“唐人街”的原因時，教師指出，唐朝是中國歷史上實力比較強大、知名度較高的朝代，因此早期的華人多被認為是自東土大唐而來的，后世一直沿用了這一稱號。從這一稱號中既可以反映中國唐朝文化的繁盛及其對海外的影響，又說明了中國文化漂洋過海，遷移擴散至美洲大陸的事實。

以上兩例中，教師有心將“熱得快”“自東土大唐而來”這些字眼說出來，既通俗易懂地講清了原因，又讓學生情不自禁地聯想到燒熱水的“熱得快”和唐僧的語錄。盡管教師并未明言點破這一雙關，但由于師生雙方擁有共同的文化背景，學生還是心領神會，與教師之間保持了默契，使教與學雙邊活動收到了良好效果。

四、引用

修辭定義：引用是在文中援引別人的話或典故、俗語，以訴諸權威或大眾的一種修辭手法。

地理知識與生活實際的聯系非常密切，一些蘊含地理知識的詩詞歌賦、諺語等早已廣為流傳，眾所周知。教師應充分挖掘，充分利用好這些現成的資源，讓學生真實地感受到地理知識的實用性，培養他們從日常生活中汲取新知識，又能將所學的書本知識運用于實踐中。如《辣妹子》是一首家喻戶曉的歌曲，聽眾從中可以了解到湖南、四川一帶的女子不怕吃辣，可為什么這些女子都不怕吃辣呢？由這首歌切入，教師點明原因：西南地區太陽輻射能較少，降水較多，空氣潮濕，猶如人穿了一件濕衣服。濕寒使人感覺氣溫低，皮膚緊張，招致關節炎等病，辣可以提高體溫，祛寒而減輕病害。

又如“月上柳梢頭，人約黃昏后”，其中的意境讓課堂氣氛陡增幾分詩情畫意。以此切入，教師從地理學科角度，引導學生把握住句子中的關鍵詞，最終推斷出正確的月相。特定時間指黃昏，此時月亮“上”，即為升起，至柳梢頭。對照月亮出沒與太陽出沒的關系，為此升彼落，所以應為“朔望兩弦”四相中的滿月。

再如“西部牛仔”是美國西部片中的英雄形象，其俊朗的外形、精湛的騎術吸引了不少少男少女的眼球。教師可抓住學生對偶像崇拜的這一心理，一邊煽情一邊追問：“為什么叫牛仔？”“為什么在西部？”

引用的例子實在太多，在此不一一枚舉。

五、回環

修辭定義：回環也叫回文，這種修辭的前后兩句話中，后一句是前一句的倒敘排列形式。

事物間往往存在著一定的關系，如純粹用文字加以闡述，既冗長不堪，又未必能理清頭緒。為了更好地顯示出它們之間的關系，教師可以設計成圖狀，利用一系列箭頭將這種錯綜復雜的關系清晰地展示出來。如果事物間不分先后，相互聯系、相互影響、相互滲透，教師可設計成“回環”圖。例如：陸地環境各要素間的關系圖（見圖1）。

圖1　陸地環境各要素間的關系

讀圖過程中，教師指導學生嘗試著從任意因子開始，正方向或反方向去總結出它們間的關系。毫無疑問，殊途同歸，最終學生都能得出：各因子間相互聯系、相互影響、相互滲透，它們渾然一體，共同組成了一個系統。在這一過程中，教師寓教于樂，讓學生體驗到了玩游戲般的樂趣，鍛煉了學生正向思維和逆向思維的能力，增添了學習的趣味性。同樣，可持續發展復合系統示意圖也可設計成“回環”圖。

六、層遞

修辭定義：根據事物的邏輯關系，連用結構相似、內容上遞升或遞降的語句，表達層層遞進的事理，叫層遞。

如果事物間有先有后，相互之間有著嚴格的順序，教師講解時可采用“層遞”式。如天體系統部分的內容。教材中“地月系——太陽系——銀河系和河外星系——總星系”的講授順序是按照范圍越來越大的遞升順序加以說明的。教師除了要講透各個系統的相關知識外，還要特別點明：如果按照范圍越來越小的遞降順序，各個系統又應該如何排序？問題雖然不難，但由于是高中生的第一堂地理課，所以培養他們養成細心謹慎的審題習慣更具有深遠意義。教師一定要強調出此類圖層遞順序的重要性，務必要求學生看清楚是遞升還是遞降順序，千萬不要受慣性思維影響，隨意下筆。類似的圖表還有八大行星繞日公轉圖、太陽大氣層、地球大氣層的各個層次排列圖等。

七、對比

修辭定義：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

通過鮮明的對比，凸顯出差異性，從而能辨析出事物的真偽。教師應建議學生養成運用對比的習慣，這樣有助于培養學生洞察問題、分析問題、解決問題的能力。通常教師可以借助表格的形式進行對比。例如：地球自轉和公轉概況的對比。

對比的應用比較廣泛，如冷鋒和暖鋒的對比、高壓系統和低壓系統的對比、傳統工業區和新工業區的對比等等。

地理教學中修辭的運用還不僅僅是這些，比如教師可以靈活運用反問、設問等方式進行師生交流。在涉及重點、難點知識時，往往一遍不能講透，這就需要多次的反復強調。在講授我國氣候南北差異時，可以說：“11月的廣州秋高氣爽，而此時哈爾濱早已‘草木皆冰’了。”總之，由修辭轉化成的地理教學手段的運用需要在實踐中不斷發現、不斷積累，這樣才能更好地為地理教學服務。