參與理念下的高三地理講評(píng)課實(shí)踐

何善波（廣州市第六十五中學(xué), 廣東 廣州 510450）

參與理念下的高三地理講評(píng)課實(shí)踐

何善波
（廣州市第六十五中學(xué), 廣東 廣州 510450）

高三地理試卷講評(píng)課是高考備考復(fù)習(xí)過(guò)程中尤其是臨考前沖刺階段重要的課型，高效的講評(píng)課起到“四兩撥千斤”的作用。然而，如何提升講評(píng)課的效率成為擺在一線教師面前的一道難題。

一、問(wèn)題的提出

1.試卷講評(píng)課的誤區(qū)與困境

在高三地理試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常不自覺(jué)地走進(jìn)如下誤區(qū)：一是講評(píng)以試卷為中心，或只選講答案，忽略知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與學(xué)科思維方法分析，或是通篇評(píng)、面面俱到、針對(duì)性不強(qiáng)，或是就題講題，容量干癟、缺乏拓展與遷移；二是講評(píng)以教師為中心，或一言堂、滿堂評(píng)、目中無(wú)生、大包大攬；或疏于激勵(lì)、不重情感交流，或唯教師權(quán)威，扼殺學(xué)生的質(zhì)疑，挫敗學(xué)生的參與興趣。

要避免這些誤區(qū)，將試卷講評(píng)課上得高效、上得出彩，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)倍感壓力。對(duì)試卷講評(píng)課的處理難在如下方面：①?gòu)恼n堂內(nèi)容處理上，內(nèi)容考點(diǎn)多，呈碎片化，因高考文綜測(cè)試地理學(xué)科的命題內(nèi)容為抽查式，并且授課內(nèi)容還要結(jié)合學(xué)生測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行甄選，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系而言，屬于“盲點(diǎn)”修補(bǔ)；②從學(xué)科能力要求處理上，課堂上要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)與高考考試的能力要求，幫助學(xué)生彌補(bǔ)其能力短板，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求比新授課、復(fù)習(xí)課更高；③從學(xué)生學(xué)情分析處理上，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度不同，學(xué)科思維能力也千差萬(wàn)別，試卷講評(píng)課面臨學(xué)生個(gè)體差異的難題。試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)困生為主還是以學(xué)優(yōu)生為主？而現(xiàn)實(shí)中大部分的教師會(huì)以中等生為主。長(zhǎng)此以往，就陷入了學(xué)優(yōu)生吃不飽不拔尖、學(xué)困生依然掉隊(duì)的教學(xué)困境，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2.有效講評(píng)課的目標(biāo)與功能

面對(duì)試卷講評(píng)課的誤區(qū)及其給廣大師生造成的困境，不妨從試卷講評(píng)課的若干目標(biāo)與功能來(lái)審視什么樣的講評(píng)課才是有效的。①診斷和反饋。通過(guò)命題、測(cè)試答題、批改、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)師生復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)師生在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整策略，改進(jìn)方法。②深化和發(fā)展。講評(píng)課既是對(duì)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)體系的過(guò)程，更應(yīng)是由點(diǎn)及面，舉一反三，大容量、多角度地講析解題思維方法，點(diǎn)撥學(xué)生跳出思維誤區(qū)，并教學(xué)生運(yùn)用諸如比較、歸納、演繹等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)提升、融會(huì)貫通。③激勵(lì)和示范。每個(gè)學(xué)生都渴望得到來(lái)自老師和同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)，追求好的分?jǐn)?shù)是學(xué)生們最直接的心理動(dòng)機(jī)。及時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)良和進(jìn)步顯著的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，并盡量多地挖掘?qū)W生們測(cè)試中諸如解題思路、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好習(xí)慣的閃光點(diǎn)，尤其要關(guān)注和鼓勵(lì)成績(jī)不理想的學(xué)生，幫助他們恢復(fù)信心，通過(guò)小組合作等形式，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好地理的心理動(dòng)機(jī)。

二、課前自診自查，科學(xué)有效

課前的自診自查有利于師生明確目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，提高效率。這一工作應(yīng)由師生雙方共同參與，核心在于師生一起做好試卷分析、答題與測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，要做到科學(xué)、有效。

一是運(yùn)用測(cè)試量表科學(xué)分析。一方面是成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括小題的正答率與難度、全卷平均分、分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布、最高分、最低分等。另一方面是測(cè)試的雙向細(xì)目表分析，雙向細(xì)目表是用以規(guī)范、指導(dǎo)編制試卷的量表，能夠反映考試的內(nèi)容與被測(cè)試者可達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。具體做法就是指導(dǎo)學(xué)生分析試卷的考點(diǎn)分布及對(duì)應(yīng)高考能力層次統(tǒng)計(jì)，依據(jù)當(dāng)年最新的考試大綱說(shuō)明的考試內(nèi)容條目來(lái)統(tǒng)計(jì)最有針對(duì)性，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照高中地理課程學(xué)習(xí)的自然地理（必修1模塊）、人文地理（必修2模塊）、區(qū)域地理（必修3模塊）、選修模塊（選做題）來(lái)統(tǒng)計(jì)，形成師生常用的試卷分析雙向細(xì)目表（見(jiàn)表1）。

二是試題的答案分析。對(duì)于答案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性需要教師進(jìn)行深刻思考。答案直接關(guān)系到學(xué)生的卷面得分，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)該次考試的自我認(rèn)知，還將深刻而持續(xù)地影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與思維矯正。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑的思維品質(zhì)能加深學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的思考與理解。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好思維品質(zhì)得以養(yǎng)成。

三是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歸因分析。形成考試失分歸因表，利于學(xué)生做考試分析與總結(jié)，并形成個(gè)性化的錯(cuò)題本。第一類(lèi)是知識(shí)性錯(cuò)誤，分學(xué)科知識(shí)與非學(xué)科知識(shí)。例如，近年來(lái)廣東高考年報(bào)反復(fù)提到學(xué)生書(shū)寫(xiě)地理術(shù)語(yǔ)時(shí)錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍，說(shuō)明學(xué)生對(duì)地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的辨析掌握不好，此類(lèi)錯(cuò)誤為學(xué)科知識(shí)性錯(cuò)誤。又如2014年廣東高考地理試題第9題的試題載體是“我國(guó)1980～2010年水稻產(chǎn)量重心移動(dòng)方向圖”，部分學(xué)生因?qū)Α爸匦摹钡母拍钗凑莆斩鴣G分，這部分知識(shí)屬于初中數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)，這是高中生必備的知識(shí)素養(yǎng)。第二類(lèi)是學(xué)科思維與能力缺陷，學(xué)生不能熟練運(yùn)用正確的學(xué)科思維方法解決問(wèn)題，如2015年廣州市高三畢業(yè)班“二測(cè)”地理試題第41題第（3）小題“分析泉州作為古代海上絲綢之路起點(diǎn)的區(qū)位條件”，筆者在改卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的答案直接套用答題模板“港口區(qū)位條件”，未能根據(jù)題目所給材料來(lái)分析和提煉答案，這就說(shuō)明學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力薄弱。第三類(lèi)是非智力因素丟分，如答案填寫(xiě)錯(cuò)了答題位置。

表1　2015年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷I地理試題雙向細(xì)目表

三、課堂釋疑明理，提升學(xué)科素養(yǎng)

課堂的主體是學(xué)生，而教師應(yīng)是引領(lǐng)者，課堂成為生生對(duì)話、師生對(duì)話的環(huán)境，師生在“釋疑明理”的建構(gòu)過(guò)程中提升，直擊考點(diǎn)是以點(diǎn)帶面、張綱舉目，錘煉思維是舉一反三、觸類(lèi)旁通。

1.針對(duì)學(xué)科主干知識(shí)，面向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺

限于題量與篇幅，高考文綜地理試卷的命題考點(diǎn)是抽樣式考查，但具有考查主干考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)和生活熱點(diǎn)的命題特征。講評(píng)課對(duì)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)適宜以點(diǎn)帶面，將考點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)體系中來(lái)講，幫助學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，建立系統(tǒng)地理與區(qū)域地理之間的聯(lián)系，建立地理知識(shí)與社會(huì)生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。例如，2014年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷I第42題，該題為選做題“旅游地理”，設(shè)問(wèn)是“指出為應(yīng)對(duì)旅游地自然環(huán)境的特殊性，他們需要攜帶的生活用品，并說(shuō)明理由”。本題考點(diǎn)為“旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)”是選修模塊內(nèi)容，實(shí)際上具體的知識(shí)點(diǎn)“氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響”則可落在必修1模塊，試題的區(qū)域背景是青藏高寒區(qū)，社會(huì)生活載體是旅游，不僅要求學(xué)生具有完整的知識(shí)體系，而且對(duì)學(xué)生分析地理問(wèn)題、就事說(shuō)理的地理學(xué)科能力要求較高。

建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等方法。無(wú)論是系統(tǒng)地理還是區(qū)域地理，思維導(dǎo)圖所具有的脈絡(luò)清晰、發(fā)散有序的特點(diǎn)有利于學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.啟發(fā)思維方法，提升地理學(xué)科能力素養(yǎng)

地理學(xué)科思維方法的訓(xùn)練，既要抓住學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的特征，指導(dǎo)學(xué)生注意從分析、比較、綜合、歸納、演繹的角度進(jìn)行訓(xùn)練，也要抓住地理學(xué)科的“區(qū)域性”與“綜合性”的學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生注意從地理區(qū)域系統(tǒng)綜合、動(dòng)態(tài)演化的角度進(jìn)行思考，才能有效地糾正學(xué)生重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕分析等錯(cuò)誤的地理學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化地理學(xué)科思維，形成地理能力。

對(duì)于地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過(guò)程等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地理本質(zhì)的抽象概括來(lái)明晰對(duì)地理本質(zhì)的理解，再?gòu)姆治觥⒈容^、綜合、歸納、演繹的角度進(jìn)行訓(xùn)練，領(lǐng)悟地理學(xué)科的思維方法。例如，2014年廣東高考地理試題第41題第（1）小題“珠江的主要補(bǔ)給類(lèi)型是_______，枯水期一般出現(xiàn)在______季”，本題的考點(diǎn)為“陸地水體的補(bǔ)給類(lèi)型及其特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“補(bǔ)給類(lèi)型”進(jìn)行分析與比較，辨析概念，澄清模糊，至此，學(xué)生對(duì)這道題已經(jīng)能夠掌握。但這還不夠，啟發(fā)學(xué)生從演繹的角度為自己出題，模仿這道題，命題人還能出哪些試題？學(xué)生于是紛紛參與該考點(diǎn)的命題（見(jiàn)表2），通過(guò)命題演繹加深對(duì)考點(diǎn)的掌握，地理學(xué)科思維得到提升。

對(duì)于以區(qū)域?yàn)檩d體命制的綜合題，旗幟鮮明地考查地理學(xué)科的“區(qū)域性”與“綜合性”學(xué)科特性。這類(lèi)題型學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，能力層次要求高，對(duì)學(xué)生而言難度較大，需要具有良好的地理思維。①提升學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的規(guī)范，這是學(xué)生在高度緊張的應(yīng)試環(huán)境下能夠又快又準(zhǔn)地完成試題解答的先決條件。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于文字材料，要注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)指令詞、主題詞、限定詞、分值等顯性關(guān)鍵詞的提取，并挖掘文字材料中常見(jiàn)的因果、邏輯聯(lián)系。對(duì)于圖表材料，要注意訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范、有序地閱讀。如讀圖規(guī)范分三步，先讀圖名，再讀圖例，最后讀圖幅內(nèi)容。有序既有利于識(shí)記，也有利于全面、系統(tǒng)分析圖表，防止片面和遺漏。按照時(shí)間序列、空間序列來(lái)認(rèn)知圖表還有利于理清地理要素間的先后、因果、邏輯等聯(lián)系，利于挖掘隱性信息。②著重訓(xùn)練學(xué)生圍繞具體地理問(wèn)題分析相關(guān)影響因素、歸納地理事物分布與變化的規(guī)律、闡釋地理現(xiàn)象和過(guò)程的形成機(jī)制、提出解決地理問(wèn)題的對(duì)策和措施，以及運(yùn)用地理概念、原理與規(guī)律闡述和論證地理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生分析問(wèn)題的思路和方法，跳出題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等教學(xué)誤區(qū)。

表2　“陸地水體的補(bǔ)給”命題演繹表

四、課后小組合作，補(bǔ)缺拓展

課堂之后，講評(píng)課的工作并未結(jié)束，知識(shí)補(bǔ)缺與變式訓(xùn)練起到鞏固與強(qiáng)化的作用。知識(shí)補(bǔ)缺主要是學(xué)生個(gè)體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等高效方式完成。變式訓(xùn)練形式可多樣化，如可以讓學(xué)生自行命題，各學(xué)習(xí)小組之間相互交流，教師再參與優(yōu)秀試題甄選，形成全班性的習(xí)題本，這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)科思維能力的提升很有好處。變式訓(xùn)練的常規(guī)形式是教師提供基于考點(diǎn)的新習(xí)題，訓(xùn)練的目標(biāo)主要是試卷里的“點(diǎn)”，但沿著思維與方法的“線”，學(xué)生能形成“面”的突破。

五、結(jié)語(yǔ)

地理試卷講評(píng)課的重要性之于高考備考好比畫(huà)龍點(diǎn)睛，關(guān)鍵在于“點(diǎn)”，點(diǎn)在學(xué)生的知識(shí)體系的“盲點(diǎn)”上，點(diǎn)在學(xué)生的思維方法的“斷點(diǎn)”處。只有以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，才能提高效率，真正做到妙筆生花。