初中美術(shù)欣賞課中學生語言匱乏現(xiàn)象探析

單文婷

[摘要]語言上的匱乏會阻礙學生更深入地理解與感受美術(shù)作品。因此，初中美術(shù)教師要正視這種現(xiàn)實，著力解決這方面的問題。本文分析了三個方面：語言匱乏的現(xiàn)象十分普遍，培養(yǎng)學生的描述性語言能力，培養(yǎng)學生的分析解釋性語言能力。

[關(guān)鍵詞]初中；美術(shù)；欣賞課；語言匱乏

在美術(shù)課程教學不斷深入的過程中，教師會慢慢發(fā)現(xiàn)學生在賞析作品時語言表述匕容易產(chǎn)生各種問題，—個最典型也最普遍的問題就是學生的語言十分匱乏，往往在讓學生談論對于一件美術(shù)作品的理解和感受時學生說不上幾句話就找不到內(nèi)容表達了。語言上的匱乏既會給學生表達能力造成障礙，這也妨礙了學生在交互的過程中對于信息的獲取，阻礙了學生更深入地理解與感受美術(shù)作品，是美術(shù)課程教學的一個制約因素。因此，教師在平時的課堂上不僅要增強對于學生審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，適當?shù)卣归_對于學生語言能力的培養(yǎng)也非常重要。這既能夠有效消除學生語言匱乏的狀況，這也會有助于良好的課堂教學的整體氛圍的營造。

一、語言匱乏的現(xiàn)象十分普遍

教師首先要正視這個問題，要發(fā)現(xiàn)這個問題在課堂上的存在。其實，學生語言匱乏的現(xiàn)象一直都有，只不過有的教師并沒有注意到，或者沒有對于這個問題予以充分重視。有的教師在課堂上習慣一直占據(jù)主導地位，課堂上主要以自己的講述分析為主，學生在課堂上發(fā)表自己看法與意見的機會并不多。這不僅會讓教師缺乏對于學生語言匱乏狀況的認識，也不利于學生對這個問題的攻克。在幫助學生克服語言匱乏問題的教學中，首先需要的是教師意識到這個問題的存在，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)這個狀況，并且積極在教學模式和方法上做出調(diào)整，為學生克服這個問題提供—定的教學基礎(chǔ)。

很多學生在課堂上都羞于表達，或者是表達能力非常有限，這種狀況在很多教學過程中都可以看出來。比如，欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫，學生會知道這幅畫是達芬奇所畫，他是意大利文藝復興的畫家，是一幅肖像畫。語言到此為止，只停留在簡單的判斷上，對作品的主題及材料、背景、文化、歷史等方面沒能作出述說。這就是欣賞課上學生普遍存在的語言匱乏現(xiàn)象，學生的欣賞能力和水平如何，結(jié)合這種語言表述能力也就可想而知了。長此下去，對學生整體素質(zhì)的提高必然會產(chǎn)生影響。教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并且要正視這個問題，這樣才能夠有改善的基礎(chǔ)。教師在后續(xù)的教學中要多設計讓學生參與交流討論的教學環(huán)節(jié)，讓學生的語言能力有鍛煉的機會。教師還可以教給學生一些好的語言表達方法與技巧，讓學生在欣賞作品時找到正確的方向與思路，并且能夠用合適的語言將自己的感受陳述出來。隨著學生慢慢克服自身語言匱乏的問題，學生的課堂學習感受會越來越豐富，欣賞課教學的效果也能夠一點點體現(xiàn)出來。

二、培養(yǎng)學生的描述性語言能力

教師要教給學生—些好的語言表述的方法與技巧，這是輔助學生逐漸克服語言匱乏問題的一個有效的突破口。比如，教師可以培養(yǎng)學生描述性語言能力，學生如果善于對于事物進行描述，想要表達的內(nèi)容會豐富很多，語言匱乏的問題自然會逐漸得到化解。在美術(shù)欣賞課的教學中，不少作品的賞析感受都需要學生用描述性的語言表達出來。教師可以讓學生掌握—些描述的關(guān)鍵點，比如，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、文化、歷史的基礎(chǔ)來進行描述；也可以結(jié)合作者的一貫創(chuàng)作風格、創(chuàng)作旨意進行描述；還可以結(jié)合這幅作品的一些獨特的表達方式與技巧來進行描述等。學生如果對于這些點有較好的把握，可以有的表述內(nèi)容會很多，語言匱乏的問題自然會得到化解。在實際訓練過程中，教師可以讓學生首先抓住陳述美術(shù)作品表面可立即指出的視覺對象，看見什么說什么。以《最后的晚餐》為例：在教堂里耶穌和他的十二個門徒在—起吃飯的場景，耶穌坐在中央，十二個門徒分別坐在兩邊，每個門徒的表情各不一樣，學生還可以描述他們各自不同的心理特點。當然，學生的語言不會很完整，或許會斷斷續(xù)續(xù)，語言力求靠近畫面即可。教師可以首先讓學生從簡單的、淺顯的描述內(nèi)容著手，慢慢再來進行深入內(nèi)容的嘗試。這會幫助學生有效克服語言匱乏的狀況，對于學生而言是一種提升。

三、培養(yǎng)學生的分析解釋性語言能力

當學生的語言表達能力有了基本的轉(zhuǎn)變后，教師可以進一步培養(yǎng)學生分析解釋性語言的表述能力，這也是克服語言匱乏狀況的一個切入點。有的作品比較抽象晦澀，在引導學生賞析時往往需要用到—些分析、解釋類的語言。教師可以在作品分析時給學生做出示范，然后慢慢引導學生掌握這種表達方法，讓學生能夠從這個層面出發(fā)來表達自己看到的、感受到的內(nèi)容。這不僅會慢慢幫學生完全克服語言匱乏的問題，學生的語言表達能力、作品的理解與分析能力也會有大幅提升。

教師要讓學生對于這幾種典型的語言類型形成認知，這樣學生才能夠更靈活地利用這些陳述模式。首先，在解釋性語言的運用中，要讓學生根據(jù)自己對美術(shù)史相關(guān)文化的了解，解釋作品的主題，歷史背景，探求畫家透過作品所要表達的意思。陳述性語言則是從美學的角度分析作品的形式與結(jié)構(gòu)，內(nèi)容與技法，美的原理原則等方面，分析的要素可包括：線條、明暗、色彩、空間、形狀、比例、肌理等，這些都是美術(shù)作品形成視覺沖擊，在人的視覺范圍里發(fā)生作用的重要因素。還有一種判斷語言，主要是判斷作品的風格、價值以及在美術(shù)史上的地位、影響。學生很難說準確，但一定要做出個人的判斷。讓學生對于這幾種典型的語言形式有所了解，并且能夠熟練地加以運用，學生的語言表達能力將會得到極大改善。