幼兒園兒童圖畫書的講讀策略

劉海利

內容摘要：圖畫書是一種獨特而重要的兒童文學類別，在低年齡段的兒童閱讀資源中，圖畫書具有著極其重要的價值。圖畫書因其風格多樣，內容豐富，精美的圖畫書受到了大家廣泛歡迎，在幼兒讀物中所占比重越來越大。

關鍵詞：兒童 圖畫書 講讀策略

一、圖畫書概念界定

圖畫書，是指一種完全或主要通過圖畫表達內容的圖書。圖畫書不同于一般的繪畫作品，與帶插圖的故事書是有區別的，松居直先生曾說：文字+圖畫=帶插圖的書文字×圖畫=圖畫書1。帶插圖的故事書在以文字為主體講述故事的同時，伴隨一定的圖畫，插圖僅僅用來增強表達效果，對理解作品內容并非完全必要。

二、幼兒園集體講讀的基本原則

圖畫書符合幼兒的發展需求，使用圖畫書進行教學是非常適合的一種教學活動。對于幼兒來說，圖畫書的講讀是非常必要的。因為圖畫書中蘊含了藝術性、文學性、美學的種種元素，通過教師講讀圖畫書，更能將圖畫書中所蘊含的豐富特征，傳達給幼兒，開啟幼兒欣賞圖畫書的藝術之窗。

（一）文本選擇

讓幼兒讀什么是許多教師非常關注的，但幼兒挑選圖畫書與成人是不同的，首先要符合幼兒的年齡特點和認知發展需要，要貼近幼兒的生活經驗；其次故事內容能啟發幼兒想象、創造、思考的；第三圖畫書的畫面和顏色是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的，要能夠吸引幼兒的注意力和興趣的；第四故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于幼兒閱讀和理解。

（二）場所選擇

首先為幼兒營造一個舒適、相對安靜的讀書環境，創設營造一個良好的讀書氛圍，使幼兒想讀書、愿意讀書。在幼兒園教室里，應把圖畫書放在幼兒伸手可及的地方，如將圖畫書放在讀書角，孩子拿到的機會多了，看書的機會也會多起來。在上課時，要確保幼兒能比較容易地看到畫面。在講讀圖畫書時，可以讓幼兒成半圓形，這樣后排的幼兒也可以越過前排的孩子頭頂看到畫面。

三、幼兒園集體講讀的基本結構

幼兒園教育教學活動主要以集體教學的形式進行，圖畫書講讀活動屬于幼兒園語言教育領域的一種，其設計包括：活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。

（一）活動目標

活動目標是教學的中心，活動目標的確定是教學活動設計與組織的關鍵。圖畫書講讀活動目標應與幼兒園語言教育的總目標一致，并體現認知、情感、技能三方面的發展。在認知方面，應讓幼兒通過圖畫書講讀活動理解故事內容，擴充詞匯，了解各種語言句式；情感與態度方面，培養幼兒對圖畫書講讀活動的興趣，讓幼兒喜歡圖畫書，積極參加圖畫書講讀活動，體驗作品中人物的真善美，感受作品的情感脈絡和語言美，發展幼兒的藝術想象力；技能方面，培養幼兒學會圖畫書翻頁，觀察畫面，理解圖文關系，發展幼兒的口語表達能力，以及創造性地運用語言的能力。

（二）活動準備

任何一種教學活動，好的準備是成功的一半。教師在進行圖畫書講讀前必須要經過認真的講讀準備，事先熟悉圖畫書的內容，深入的體會作者的思想感情，意圖，要讀懂畫家和作家的精妙思想和巧妙構思。這里既包括圖畫書的故事情節與主題，也包括圖畫書的畫面語言以及畫面與文字的關系。教師只有在“讀透”了圖畫書的基礎上，才能考慮其適合什么年齡的幼兒，同時，教師還應了解幼兒的興趣、經驗、閱讀能力，以此考慮故事的進展要用怎樣的方式，才能讓幼兒容易接受。

（三）活動過程

1、圖畫欣賞與討論

教師展示圖畫書的封面、環襯、扉頁、故事、封底，依照幼兒對書名的理解及封面插圖之間關系做出推理來預測故事內容、情節發展。

2、文本講讀

在呈現故事時，教師運用朗讀、講解進行引導，讓學生對故事有一定的了解，幼兒識字不多，對字詞意了解有限，同時圖畫書中的圖畫雖然是視覺地再現，但由于幼兒的生活經驗有限，不能完全清楚地了解圖的含義，因此需要大人的幫助。所以教師一邊朗讀故事（念文字）一邊呈現出圖畫，也可以根據幼兒的情況進行再創作，找到能吸引他的點，對于一些比較難于理解的詞匯，教師可以用自己的語言進行講解.也可以根據畫面改編，教師要隨時注意幼兒的反應，注意他們觀察他們的表情與動作，注意他們的參與程度，重視他們語言或其他形式的回應。2以他們能理解或者他喜歡的比較通俗的語言講給他們聽。教師在講故事時要投入情感，有富有感染力.有感情地演繹圖畫書，從聽和看得過程中，讓幼兒了解故事。

3、討論與分享

教師講讀完故事后，可以提出一些問題，讓學生回答。提問要少而精，要避免不必要的提問。討論可以使教師與幼兒有很多互動的機會及溝通，讓學生進行觀察、欣賞，并將所看到的事物，與同學們進行分享。