初中英語“模塊主題式”單元整體教學(xué)實例研究

黃國慶

摘要：本文以單元多課時統(tǒng)一備課的案例為基礎(chǔ)，探究如何借助“模塊主題”進(jìn)行單元整體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的有序性、整合性和最優(yōu)化，形成有效的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：模塊主題；單元話題；整體教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0097

一、模塊及《英語》模塊主題簡述

模塊一詞廣泛運用于技術(shù)領(lǐng)域，其基本內(nèi)涵為“隸屬于一個事物的相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的組成部分”。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認(rèn)為，所謂模塊實際上就是一個單位的課程內(nèi)容，模塊化的課程也可以稱為小型化課程。牛津初中英語是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（下稱《新課標(biāo)》）背景下出現(xiàn)的按模塊話題編寫的教材，它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成一個個小型化的模塊課程。《英語》共6冊，每冊2個模塊，每個模塊4個單元（其中9下為每個模塊2個單元），每個單元1個話題，共12個模塊，44個話題單元，它們都包含在《新課標(biāo)》的24個話題項目之中。

二、英語單元整體備課的定義及內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)為格式塔（Gestalt）心理學(xué)理論中的“整體觀念”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺。當(dāng)我們在關(guān)注一個某體時，作為知覺者的任務(wù)就是將感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個連貫的整體。《英語》都以單元形式出現(xiàn)，每單元以一個話題為核心，單元里的幾個課型都圍繞其展開，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個單元后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。

建構(gòu)主義理論也是單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整個單元、整個模塊的聯(lián)系，它很容易激發(fā)學(xué)生已有知識，從而促進(jìn)學(xué)生自身知識的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)新知識和既有知識間的互動、連接、交融與整合。

英語單元整體教學(xué)就是指以單元主題為線索，貫穿每單元各個課型及其他相關(guān)活動，不斷加深學(xué)生對各課型內(nèi)容的理解和記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學(xué)模式。其要點在于：1. 每課時均與單元主題相關(guān)聯(lián)；2. 四項基本技能訓(xùn)練并重；3. 以整體輸出為最終目的。

三、“模式主題式”單元整體教學(xué)實例分析

本文以譯林出版社牛津初中《英語》九年級上冊第二單元Colors的教學(xué)為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關(guān)系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話題項目為“個人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。

根據(jù)模塊主題及話題的梳理，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合成如下表格：

即通過“顏色”這一話題，根據(jù)六個課時板塊的內(nèi)容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線索，對應(yīng)“與人相處”的模塊主題，旨在說明在與人相處的過程中可以借助顏色的功能和個人對顏色的喜好、選擇與使用，突出個性、營造環(huán)境，體現(xiàn)對生活的熱愛。以下為具體的實施步驟：

1. 立足主題，整體感知

整體教學(xué)對備課提出了新的要求。備課時，教師要將一個單元六個課時（板塊）放在一起來設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)定、達(dá)成預(yù)見和作業(yè)布置等。同時，教師要充分關(guān)注《英語》教材板塊對于輸入和輸出一致性的要求，教學(xué)設(shè)計要能突顯出各課時（板塊）教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與縱深，能較好地反映整體教學(xué)的理念。

課前準(zhǔn)備是師生的共同任務(wù)，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，并把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為預(yù)學(xué)和自學(xué)任務(wù)分配到學(xué)生手邊。筆者根據(jù)本單元的教學(xué)需要設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your fathers/mothers/brothers/sisters/friends favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問題1、2、3幫助學(xué)生“了解顏色”，包括自己的個人信息和對身邊人的了解；問題4、5、6則需要學(xué)生對顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。

2. 注重關(guān)聯(lián)，分步設(shè)計

單元整體教學(xué)的架構(gòu)基礎(chǔ)是貫穿于整個單元的線索，它是模塊主題及單元話題的“主枝干”，因此圍繞結(jié)線索進(jìn)行分步教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)整體教學(xué)的必要途徑。

筆者利用已經(jīng)明確的線索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進(jìn)行了分板塊教學(xué)設(shè)計。下面以相關(guān)課時的教學(xué)設(shè)計為例，來說明在設(shè)計任務(wù)時要注意處理好的幾組關(guān)系，即如何實現(xiàn)各要求之間的關(guān)聯(lián)性。

（1）活動設(shè)計與線索需相互吻合

線索既是設(shè)計的脈絡(luò)，也是設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計教學(xué)活動時要時刻考慮到是否符合線索呈現(xiàn)的需要。在設(shè)計Reading I課時，筆者設(shè)計了如下總結(jié)活動（PPT截圖）：

通過梳理課本內(nèi)容得出關(guān)于顏色的三個主題，即種類（kinds）、名稱（names）和代表（representations），通過對各自的功能（function）解讀，推導(dǎo)出各種顏色適用的人群（characters），從而實現(xiàn)“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對照，回應(yīng)“Use colors（使用顏色）”的線索。

（2）各板塊目標(biāo)需保持一致并呈現(xiàn)遞進(jìn)

單元整體教學(xué)的完整性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一致性和遞進(jìn)度上。目標(biāo)的一致性是指在設(shè)定各個課時（板塊）教學(xué)目標(biāo)時，要以線索為“經(jīng)度”，以技能訓(xùn)練為“緯度”，保證“全方位”的目標(biāo)。目標(biāo)的遞進(jìn)度是指在關(guān)注課型特點的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注到各課時（板塊）目標(biāo)之間的承接與互動。

（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存

單元整體教學(xué)以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時（板塊）內(nèi)在邏輯關(guān)系必然要求，即在單元教學(xué)中，教者需要通過Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進(jìn)行“聽和讀”的輸入，還要通過Speak up和Task部分進(jìn)行“說與寫”的輸出。這樣以整個單元作為教學(xué)單位的輸出就是單元整體輸出。

但在各課時（板塊）教學(xué)時，仍需要根據(jù)線索及主題要求實現(xiàn)階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎(chǔ)和必要組成。以本單元Grammar板塊教學(xué)為例：

本單元的語法教學(xué)內(nèi)容為用that和if或whether引導(dǎo)的賓語從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項任務(wù)用來幫助學(xué)生了解兩種賓語從句的表達(dá)，學(xué)生通過提問和表述的方式直接參與“顏色話題”的討論和交流，既很好地完成了語法內(nèi)容“輸入”，也完整地進(jìn)行了話題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。

但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學(xué)的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學(xué)會表達(dá)自己對顏色的偏好，涉及到觀點的表達(dá)話題，學(xué)生在表達(dá)時可以使用I think that...或I dont think that...以及I wonder if/whether...等句式來表達(dá)對事物的認(rèn)識或?qū)e人建議的判斷。此時語法的輸出很好地成為了Speak up對話的語言支撐。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生無限的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市教育局教研室 225600）