初探教師體態語言在初中語文教學中的研究

謝文祿

摘要：作為教學工作的引導者與設計者——教師自身的語言藝術水平會對教學的質量產生較大的影響，與此同時，教師的體態語言也十分重要，它包括面部表情、肢體動作、眼神、站姿等。有效的教師體態語言，可以向學生傳達出積極的、正面的影響，反之，類似于搖頭、皺眉等動作，則會影響學生的學習熱情。本文將簡單講解教師體態語言研究的重要性，重點針對教師體態語言在初中語文教學中的應用策略及原則展開深入的研究。

關鍵詞：教師；體態語言；初中語文教學；重要性；原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0080

在長期的教學實踐中，教師對于語言表達藝術的重視遠遠高于體態語言研究，使得學生與教師之間的關系一直無法得到改善。教師體態語言可以很好地拉近與學生之間的關系，學生通過教師的體態語言能夠很好地捕捉到教師的用意，這不僅可以營造良好的教學氛圍，同時對于語文教學工作的有效開展也大有裨益。

一、教師體態語言研究的重要性

初中階段學生的個性非常鮮明，對于日常事物的理解及分析尚顯不足，但是長期形成的尊師、敬師的意識依然比較強烈，部分學生會有意識地模仿教師的動作及語言，讓自己看起來比較成熟、懂事。此時，教師自身的體態語言需非常謹慎，否則會影響到學生的價值觀及日常的行為表現。言傳身教，其講述的就是語言與身體力行的重要性，教師體態語言集多種作用于一體，可以很好地提高初中語文教學質量。除了上述的標桿作用之外，教師的體態語言可以很好地鼓勵學生繼續努力，較為常見的有點頭示意、豎起大拇指、眼神肯定等。在初中語文教學中，部分文章對主人翁動作描述的篇幅較大，學生通過語言理解無法感受到主人翁當時的處境，但是如果教師可以通過自己的動作表達出來，則可以起到較強的推動作用。而針對部分上課走神、開小差的學生，教師可以通過體態語言警示學生，這樣既維護了課堂秩序，同時也能保護學生的自尊心不被傷害。通過上述的描述，我們可以非常客觀地了解到教師體態語言研究的重要性，因此，需要教學工作者在日常教學工作中予以重視，靈活地加以運用。

二、教師體態語言在初中語文教學中的應用策略

1. 遵循既定的原則，發揮出體態語言的優勢

在每個人的成長中，其經歷的事情與成長環境也各不相同，因此，每一位個體的行為習慣都有其自身的特性，即我們常說的小習慣，透過這些小習慣，人們可以初步了解其他主體的價值觀及綜合素養。作為學生成長重要的引導者——教師自身的體態語言需有意識地進行調整和控制。在具體的應用中，教師要依據教學的內容來進行組織及運用。值得注意的是，體態語言不能替代語言藝術，針對不同的學生也要做出不同的體態語言，學會自我控制，從而提高和發揮出體態語言的優勢，促進初中語文教學工作的順利開展。

2. 重視課堂氛圍的營造，調動學生的學習熱情

對于初中語文教學而言，氛圍的營造十分重要，前期的課程進入與后期的總結探討都需得到充分的關注。有效的體態語言應用，可以較好地營造出教學的氛圍。在文章《蠟燭》的講解中，教師需把握好體態語言的應用，該課程可以安排在陰雨天或者晚自習，在課程初期，教師可以關掉燈盞，打開門窗，用火柴點亮蠟燭，讓學生感受到風中搖曳的燭光，并在這樣的燭光下緩緩地朗誦本篇文章，在低沉的誦讀與黑暗中唯一發光體的交相輝映，可以營造出較為凝重的學習氛圍，將學生的注意力集中到文章欣賞及沉思中。

3. 通過體態語言來加強學生的認知

體態語言的應用需非常自然、流暢，不扭捏造作，這樣才能給學生樹立較好的榜樣。在近義詞的講解中，教師會遇到一些困惑，意思相近詞語的區分與講解需要體態語言的輔助。如“瞥”“瞟”，這二者都有看的意思，但是瞥是指在較短的時間內粗略的看，瞟則是目光斜著掃了一眼，通過口頭語言的描述學生無法明確地進行區分，教師此時可以通過自己的肢體語言去闡述，減輕教學中的難度。

4. 通過體態語言，培養學生的創新思維能力

教師通過運用恰當的體態語言，不僅能調動學生的學習興趣和學習積極性，還能激發學生的創造性思維，對培養學生的創新思維能力有著不可缺少的作用。形象、生動的肢體語言還能幫助學生正確理解課文內容，達到良好的課堂教學效果。例如，在教授《晏子使楚》這一課時，文章講到貴國有個規矩，然后裝著很為難的樣子，說著他故意笑了笑。教師在“故意”下加著重號，并用紅色粉筆標出“笑了笑”。然后讓學生去領會這兩個詞語的涵義。教師問學生：晏子笑什么呀？學生有的說：晏子笑里藏刀，并做出笑里藏刀的樣子；有的說晏子不好意思自嘲地笑呢，并做出傻笑的樣子；還有的說晏子是苦笑呢，并做出苦笑狀，大家見狀，都開懷大笑起來。學生一聽一看教師的表情，很快便領悟過來，齊聲說道：藏的是智慧。

三、總結

初中語文教學對于學生的成長非常重要，有效的語文教學可以提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生健康、快樂地成長，因此，為了更好地促進學生的全方面發展，教師需認真對待教學工作中的細節，針對教師體態語言進行深入的研究及改進，有意識地糾正自己日常教學中的體態姿勢，通過有效的體態語言運用來激發和調動學生的興趣，構建高效的初中語文教學課堂，讓學生在良好的環境下茁壯成長。

參考文獻：

[1] 劉冬梅.教師課堂教學行為研究述評[J].黑龍江教育學院學報，2012（12）.

[2] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，2013.

（作者單位：江西省于都縣水頭中學 342300）