讓科技作品的閱讀教學回歸語文本色

李海春

摘要：本文分析了初中語文科技作品的閱讀教學誤區，探討了通過訓練學生獲取信息的能力，品味文章的語言，關注師生的情感體驗，把課堂教學的主動性交還給學生，最終達到閱讀教學回歸語文本色的目的。

關鍵詞：科技作品；閱讀教學；語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0043

初中語文教材有不少膾炙人口、與科學有關的作品，例如《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》等，都是以傳授科學知識為主。和純粹的文學作品相比，學生對此類課文的興趣稍微欠缺，教師在進行閱讀教學時也容易走偏路。所以，在這些課文的教學時，教師需要在自己的課堂教學中把握文本和學生特點，要富有創新精神，讓科技作品的閱讀教學回歸語文本色。

“語文本色”是新課改實施后提的比較多的、一個有關閱讀教學的概念。不同的教師對其理解也不一樣，課堂教學的體現也不一樣。但大家都認同的是語文課就要有“語文味”，要回歸語文本色，科技作品的閱讀教學也不例外。在實際的課堂教學中，如果只有空洞的教學理念，具體的教學行為跟不上，教學效果就會大打折扣。《語文課程標準》有關閱讀科技作品的內容有“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。”在筆者下面研討的一些課堂教學中，就有幾個很典型的反面例子。

在教《化石吟》時，教師精心設計了幾個有關化石知識的問題，學生回答問題的積極性很高，課堂氣氛比較活躍，討論的話題由化石又延伸到地球的變化和人類的進化。一堂課下來，學生的確獲得了很多科學知識，可是對于文本本身，這篇很優美的科學詩歌，奇特的想象、和諧的聲調、鮮明的節奏與濃郁的詩味有關的內容都蕩然無存了。同樣，在《看云識天氣》的教學中，教師把關注的重點放在了讓學生了解云的種類以及和天氣的關系上。學生緊張地勾畫有關語句，尋找說明方法。整堂課，教學節奏鮮明，給學生清晰地構建了課文的結構，但文本給學生的依舊是寥寥無幾。最失敗的還是《山市》的教學，教師以一篇描寫海市蜃樓的現代散文和課文作比較，力求讓學生在對比中走進文本。但學生文言文的基礎差，閱讀的障礙還沒有掃清，課文的原意根本沒有完全明白。這樣被教師匆匆忙忙地引導，大多數學生仍不知所云，根本談不上教學效果了。這樣的語文課其實是丟掉了語文教學本應該關注的對象，師生和文本的對話游離于語文課堂教學之外。

怎樣才能讓科技作品的閱讀教學回歸語文本色呢？以這一個單元課文為例，筆者簡單探討一下我們的教師應該如何運用教學智慧，凈化語文課堂。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的重要途徑”。回歸語文本色，首先要走近文本。這五篇課文體裁不同，有抒情詩、隨筆、說明文、文言文，向學生生動地介紹了有關化石、云和天氣、海市蜃樓等科學知識。教師在引導學生走進文本的第一個層面時，可以訓練他們對有效信息的篩選和歸納能力。在當今提倡創新、張揚個性的信息社會里，快速有效地獲取、識別、篩選和組合信息，是學生要掌握的、重要的、實用性的閱讀技巧。學生默讀課文，在理解文意的基礎上，概括文章主要內容，抓住要點、提綱攜領地提取有關的科學知識。《月亮上的足跡》可以從描寫時間的語句入手，跟隨宇航員的足跡走向神奇的月球。《綠色蟈蟈》抓住蟈蟈的習性，探秘昆蟲世界。

回歸語文本色，要品味文章的語言。這幾篇課文并不因為是有關科學的文章就顯得枯燥晦澀，相反，多樣的體裁、精美的語言、靈活多變的表達方式，使它們讀起來朗朗上口、余味無窮。《化石吟》是詩歌，妙趣橫生的詩化語言展示了化石所衍化的生物進化的進程之謎。《看云識天氣》中精妙的比喻、擬人等修辭手法的應用和民間諺語相映成趣。《月亮上的足跡》將深奧的科學探測過程用淺顯平易的語言表現出來，讓人身臨其境。《綠色蟈蟈》猶如鄰家老人講故事一般，平和樸實，又娓娓動人、引人入勝。《山市》惜墨如金、跌宕起伏，生動地展現了海市蜃樓的神奇。這些課文的閱讀教學需要揣摩語言，以增加學生的語感。學生要學習文章的遣詞造句和多樣的表達方式。語言材料其實是感性的語言模板的整體儲存，一旦激活，有利于接受和表達能力的整體提高。

關注學生的情感體驗是回歸語文本色的一個重要方面。閱讀科學作品“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”是課標的要求。這幾篇課文關注人類、關注自然，符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。《綠色蟈蟈》會讓學生學習法布爾嚴謹的科學態度和欽佩他幾十年如一日的、堅持不懈的、獻身科學的精神。《月亮上的足跡》反映了人類對太空奧妙執著的追求和探索。如果教師結合中國的探月衛星“嫦娥一號”來教學，學生的民族自豪感便會油然而生，以激發起他們的愛國熱情。除了文章體現出來的顯性情感，教學過程中的情感體驗也不可忽視。教師在深入研討文本的基礎上，引導學生學習、淵博的知識，從容的教態、精確的教學語言、良好的課堂氛圍和融洽的師生關系，都會讓師生產生強烈的情感共鳴。

回歸語文本色，要把課堂教學的主動性交還給學生。“用教材教”和“教教材”是兩個截然相反的概念。倡導學生主動性的教學智慧會達到舉一反三的作用，更鍥合葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的教學理念。課文的容量和課堂的容量都是有限的，教師不可能面面俱到。教師要深入文本，細化知識，遇到精美語句要慢慢欣賞，對精美片斷要深入研討。教師還應由點及面，窺斑見豹，教給學生有效的學習方法。如《看云識天氣》，教師就可以選用一段來仔細揣摩語言，分析表達方式。再如《月亮上的足跡》，這篇文章所涉及的知識比較深奧，教師可以用探究性學習的方式進行教學。學生遇到類似的課文也能用同樣的方法解決。

總之，讓科技作品的閱讀教學回歸語文本色，只靠干癟的教學理論是不行的，而是需要教師在教學實踐中準確把握文本，創新教學方法，讓我們的語文課堂真正成為提升學生語文素養和科學素養的地方。

（作者單位：湖南省衡東縣大浦鎮中心學校 421421）