情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡進(jìn)義

摘要：地理是一門需要擁有雄厚知識底蘊(yùn)才能進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的學(xué)科，無論是對天體運(yùn)動的認(rèn)知，還是對人文地理的掌握，都需要學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴有邏輯性地連接在一起，并融入于學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，與之相反的是，在我國的高中地理教育中，“一切為了分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育使得諸多答題技巧誕生，學(xué)生對地理知識的理解難以深入，成為又一“背誦式”教育，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。而情境體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生教師改變這一困窘的狀態(tài)，重新煥發(fā)地理學(xué)習(xí)的活力，全面提高高中地理教學(xué)效率。本文將從應(yīng)用的角度出發(fā)，簡述情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境體驗(yàn)；應(yīng)用分析

地理包含了天上地下的諸多知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)地理知識不僅僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)及技能掌握，更多的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開拓視野，鍛煉富含邏輯的思維能力。而情境體驗(yàn)式教學(xué)可以通過引起學(xué)生的探知欲望，較為成功地達(dá)到這一教學(xué)目的。下文筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單分析其在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、何謂情境體驗(yàn)式教學(xué)

顧名思義，情境體驗(yàn)式教學(xué)，即通過設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)這一情境，從而獲得知識內(nèi)容的掌握的教學(xué)。這一教學(xué)方式已因其高效有趣逐漸流傳于教學(xué)領(lǐng)域，教師通過情境體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了與學(xué)生的交流，更加理解學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過情境體驗(yàn)式教學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在體驗(yàn)中不斷深入地理，變得積極主動，全面提高學(xué)習(xí)效率。

在情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施中，教師必須要有規(guī)章有制度的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，時刻遵循其原則，才能更好的運(yùn)用這一教學(xué)方法，避免本末倒置。首先，教師需要對情境體驗(yàn)式教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，明確它作為教學(xué)輔助工具的地位，是用來幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的工具之一，而不是僅僅讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)趣味的工具，教與學(xué)要完美融合，具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。其次，教師在設(shè)計情境體驗(yàn)內(nèi)容時，要時刻與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，有目的有意識地設(shè)置情境，從而才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)效率。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧設(shè)疑問設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在幼年時期，每個人都渴望著詢問十萬個為什么，只是隨著年月的增長，可能是由于提問未能獲得恰當(dāng)?shù)慕獯穑赡苁翘釂栁茨塬@得足夠的關(guān)注，學(xué)生逐漸喪失了詢問為什么的能力，也逐漸喪失了對知識渴求的能力。而提問與思考難以分離，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢源龠M(jìn)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，巧設(shè)疑問恰好是最為簡單，同時也是行之有效的一種設(shè)置情境的方式，可以讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，又可以讓教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)第一章《行星地球》之時，教師在上課初便可向?qū)W生提問：“在宇宙中，地球是處在什么位置呢7對這個認(rèn)知，人類可能經(jīng)歷哪些過程？”由于學(xué)生在初中時便有了一定的地理知識理論功底，因此可能極其迅速地便可回答出第一個問題，這無疑讓初中知識在他們腦海中復(fù)習(xí)了一遍，而第二個問題需要學(xué)生擁有一定知識底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，學(xué)生在這聯(lián)想當(dāng)中十分容易便構(gòu)造出一幅地球的圖像，并且通過人類認(rèn)識地球的旅程，逐漸鍛煉出邏輯思維及批判能力，不僅對知識理解更為深刻，更能夠鍛煉思維，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）善用教學(xué)工具設(shè)置情境，營造繪聲繪色的教學(xué)氛圍

如今教學(xué)工具諸如多媒體教學(xué)等已極為常見，幾乎是所有高中教學(xué)的標(biāo)配，教師在設(shè)置情境時便應(yīng)當(dāng)善用教學(xué)工具，利用這—先天的技巧，為學(xué)生營造繪聲繪色的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理知識的殿堂，從而在悄無聲息中對地理的認(rèn)識更為深入，更具有條理性。而這種教學(xué)工具的使用，也能讓學(xué)生暫時逃離千篇一律的黑板字，吸引學(xué)生的目光，取得更好的教學(xué)效果。

例如在《地球上的水》章節(jié)當(dāng)中，課文原本的教學(xué)內(nèi)容講述了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動等內(nèi)容，這本與生活息息相關(guān)，但是展現(xiàn)于課本上便顯得較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免乏味且止于表面，教師則可將其以小動畫的形式展現(xiàn)于多媒體屏幕上，在動畫中運(yùn)用逗趣的手法將這些水循環(huán)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)思考，取得事半功倍的效果。

（三）聯(lián)系生活設(shè)置情境，將生活與地理相結(jié)合

地理源于生活而高于生活，它是對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象的分析描述，也是對生活的進(jìn)一步解釋，它生于生活，同時應(yīng)當(dāng)回饋于生活。聯(lián)系生活設(shè)置情境，將生活與地理相結(jié)合，是幫助學(xué)生更為正確認(rèn)識到課本教材中的知識點(diǎn)的極佳方法，還是學(xué)生將知識運(yùn)用于生活中的極佳引導(dǎo)。教師在設(shè)置情境的過程中，應(yīng)當(dāng)先明確知識點(diǎn)與生活的聯(lián)系緊密，而非一些過于虛無縹緲的知識內(nèi)容，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語：情境體驗(yàn)式教學(xué)早已成為教學(xué)領(lǐng)域中的寵兒，它以其鮮活高效的特征進(jìn)入教育人員的視野當(dāng)中，為正處教育改革的中國教育帶來活力。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，一則大大提高了教學(xué)效率，二則鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。