小學五年級英語課堂教學有效提問的研究

車海青

小學是學生學習英語的開始階段，同時也是最重要的一個階段。如果學生在小學階段沒有打好基礎，不僅會影響學生學習的積極性，還會影響他們以后的學習。所以，課堂教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習英語。英語指導的方法有很多，比較有效的一種方法就是提問法。英語指導教師可以通過提問來激發學生對英語的興趣，下面，就是筆者自己的一些見解。

一、通過提問，吸引學生的注意力

課堂上，能否把握好提問的時機，對于是否可以達到預期的目的是非常關鍵的，選擇好時機，可以收到事半功倍的效果。把握好提問時機需要指導教師有豐富的教學實踐經驗和教學能力。指導教師應該根據自身的教學情況進行提問。比如，在上課的時候，學生注意力不集中，經常分心，教師就要及時進行提問，以此來集中學生的注意力；教學時，由于指導教師授課的時間比較長，容易使學生產生厭煩心理，這時，教師就要及時進行提問，讓學生能將注意力集中到課堂上；當教師講到重點和難點時，指導教師可以通過提問的方式引導學生，讓他們主動思考；如果在上課期間，課堂氣氛不活躍或者學生的思維比較混亂，那么，指導教師就要及時地進行提問，使教學可以按照計劃順利地進行下去。

二、提問要針對全部學生

傳統教學中，很多教師都喜歡指定幾個學習成績較好的學生來回答問題，或者向自己喜歡的學生提問，這會使一部分學生認為：課堂提問與自己無關，事不關己，不用他們去思考，久而久之，這部分學生就成了課堂的旁觀者，更有甚者，還可能會出現厭學心理。新課程改革提出：要讓學生成為課堂學習的主體。這就要求指導教師在課堂提問的時候要面向所有學生，也要考慮到學生之間客觀存在的差異性。如，對于學習成績較好的學生，指導教師可以提出一些拓展型的問題，引導學生主動思考；對于學習成績一般的學生，教師可以逐漸增加問題的難度，讓學生可以在不知不覺中一點點地提高；對于學習成績較差的學生，指導教師在提問的時候要盡量偏重于基礎知識，幫助他們樹立自信心。

三、恰當地把握提問時機

提出問題之后，要給學生留出一定的思考時間，不要反復追問，因為這樣有可能會打斷學生的思路，如果學生思考之后依然回答不上來，那么，指導教師就要詳細地進行講解，或者降低問題的難度，保護學生學習的積極性。

例如，在給學生上有關動物的課時，給學生出示一些關于動物的卡片，讓學生用英文來描述它們。

師：Ann，what is this？

生1：It is a dog.

師：Good，can you describe it？

（把難度降低，可以適當地加一些中文來解釋）

生1：It is white and...

（這時學生有些困難，教師可以給學生一些思考的時間）

師：OK，you can use Chinese to answer the question.

生1：小狗很可愛，它對人類很忠誠。

師：Well，thank you.Anybody can help her？

生2：It is cute and loyal.

師：Well done！ Sit down，please.

（全班響起了掌聲）

四、糾錯要適當，評價要鼓勵性，關注學生情感

學生回答問題的時候，會出現一些語言上的錯誤，這是在所難免的。有一部分教師會責罵學生，這樣會讓學生產生很大的心理壓力；還有一部分教師會視而不見，這些做法都是不正確的。教師要及時地發現并糾正學生的錯誤，糾正時要巧妙、客觀，同時，要認真觀察學生的情感變化。教師要多鼓勵學生，讓多數學生都能體會到成功的喜悅。

例如，如果學生回答得比較優秀，教師表揚他們時可以說“Great”“Perfect”“Well done”等；如果學生回答錯誤了，教師也要鼓勵，同時安慰他們“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英語課堂上，教師要關注學生的情感變化，維護學生的尊嚴，提升學生的自信心。

英語指導教師在課堂上的提問可以很好地引發學生對問題的思考，其重要性是不言而喻的。指導教師所提出的問題是否有效，關鍵在于所提出的問題是否可以吸引學生。所以，在英語教學中，教師要特別加強對提問時機的把握，這樣才能做到事半功倍。

（作者單位：江蘇連云港市贛馬中心小學）