信息技術教學過程性評價方式探究

曹剛

隨著課改的深入，評價在教學活動各個環節的應用也越來越廣泛，普通高中信息技術教學評價的類型大致可以分為以下三種：一種是教學前評價，一種是過程性評價，另一種是總結性評價。教學前評價能了解學生的學情，但這是已經形成的，是不能改變的；總結性評價的目的在于給出一門課程的最終成績，而成績一旦給出也是不能改變的。過程性評價不同于以上兩種評價方式，其評價對象的情況是可以改變的。過程性評價主要作用于課堂教學，用于監控學生的學習情況，檢查學生對某一特定部分（如某個單元或某一章節）的教學內容的掌握情況，然后將評價的結果及時反饋給學生，不足之處通過教師調整教法，學生改進學法來得以完善。

一、對知識與技能的評價——采用微型主觀題

知識與技能主要是指：了解信息和信息技術方面的概念與工作原理，以及使用常用的信息技術工具。以往的考查，用得最多的題型是客觀題和主觀題，客觀題以選擇題為主，有較多的記憶成分，不能有效地考查學生的知識運用能力。主觀題雖好，但閱卷耗時較多，沒有明確的評判標準。微型主觀題就能很好地解決這些問題，首先，它是主觀題，能很好地反映學生的思維過程，其次，它是“微型”的，能覆蓋較多的知識點，微型主觀題一般以填空題為主，沒有標準答案，只有參考答案，能給學生充分的發揮空間，但這些又都是在可控的范圍內。

二、對過程與方法的評價——解決實際案例

過程與方法指的是利用信息和信息技術去解決日常生活、學習中所遇到的實際問題，這部分能力的考查要重點關注學生解決問題的過程，關于結果則沒有統一的標準，只要學生有分析、有思考、有操作，那么無論結果如何都是值得鼓勵的，當然，老師也要提供一些解決問題的方案，供學生參考。

例如：學校將組織學生進行遠足活動，活動的起點為學校，終點為狼山，現在請你為此選擇一條合適的路線，并總結解決同類問題的步驟。

分析：信息的獲取屬于“課標”里的技能性目標，其在信息技術內容體系里是有具體操作流程的。獲取路線有很多種方式，如，電話114、紙質地圖、谷歌地圖、百度地圖、實地考察路況等，從中選擇一種方式，獲取信息。對獲取到的信息進行評價，可以再通過與其他途徑獲取的信息進行比較，然后再調整方案，以獲得最為合適的路線。在這道題中，信息技術只是解決問題的一個工具，真正反映的是學生的行動能力、語言能力、觀察能力、決策能力等，這些與信息素養的形成都有直接的關系。

三、對情感態度與價值觀的評價——創作作品

情感態度與價值觀的培養是新課改的要求，要求學生了解信息技術蘊涵的文化內涵。“知識與技能”“過程與方法”僅僅是技術層面的內容，而且隨著社會的進步、信息技術的普及，這部分內容可能已經被低學段的學生所掌握。那么，高中信息技術的教學目標應該是什么呢？高中信息技術教師應該做到未雨綢繆，在平時的教學中，要有效地激發學生的學習興趣，讓學生辯證地去認識信息技術在當今社會的作用，以及如何合理地去使用信息技術，如，網絡教學中，首先要讓學生正確地理解網絡在當今社會中的應用，其次，要求學生規范地使用網絡，要有自我保護意識。同時，教學中還要突出信息技術的文化內涵，如，文字處理技術的演變，從手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷到機械式打字機、計算機文字處理，讓學生體會信息技術對人們工作生活的幫助，也可以是教學素材所表現出來的，如，在多媒體信息加工的相關教學中，可以加入圖片輔助教學，讓學生體會詩歌所帶給我們的精神享受。

對這一目標的評價難度較大，因為要體現的是學生的思想，只有融入了作者情感態度與價值觀的作品才能是一個好作品。我們在布置作品任務時，要有明確的主題、具體的要求、相關的素材。鼓勵學生在創作過程中加入自己的思考。學生完成的作品，我們要積極地進行評價，基本達到要求的就要給中上的成績。當然，教師要對優秀作品進行范本式的師評，給學生以正確的引導，并且要幫助學生修改文章中存在的問題。

例如：利用word繪制學校博學樓的緊急疏散線路圖，集合場地為樓前操場，可上網搜索相關素材。

分析：學生接到這個任務的時候，只有懷著對生命的尊重、對自然的敬畏才會積極主動地投入到作品的創作當中。首先，要上網搜索“緊急疏散線路圖”的模板；其次，去博學樓實地考察樓層的分布情況，然后設計合理的疏散路線；最后利用word進行繪制。操作過程中，可以檢驗學生對word操作的認知水平、技能掌握程度，并且對線路設計的合理程度也能綜合反映學生獲取信息、加工信息的能力。同時，讓學生明白軟件只是工具，是為了運用而存在的，不能陷入“惟工具”的泥潭。

不管過程性評價的方式如何變化，也不管評價題目的設計多么完美，這些都是為了了解三維目標的達成度，檢測課堂教學效果。我們千萬不能讓過程性評價流于形式，評價的結果要能夠反作用于教學環節，讓學生更好地掌握相關的知識、技能、方法，擁有良好的信息素養。

信息素養的培育是一個長期的過程，信息技術教學的過程性評價方式很多，以上不過是一些筆者在教學實踐中經常使用的方法，不足以涵蓋所有過程性評價的有效手段。信息技術這門課的開設也只有十幾年的時間，過程性評價的研究也還處于探究摸索階段。不過，伴隨著信息技術課程的發展，展示在我們面前的必將是一片新的天地，讓我們一起在這片新的天地中大展拳腳，共同開創信息技術教育的美好明天。

（作者單位：江蘇南通市田家炳中學）