班主任不可小看的“微笑”管理

李萍

作為班級管理者，始終要考慮如何通過激勵讓學生更主動地投入到學習中。作為小學生，每個人也都希望在班級的學習變得輕松快樂。而多年的班主任工作，讓我意識到有一種方法——微笑，可以讓學生與我的距離更近一些，更會以信任的角度輕松地去學習、生活。微笑的魔法在我的班級管理中竟可以帶來如此奇效。

曾記得學校開展了讓小學生評滿意教師活動。評價結果出來后，讓我不禁大吃一驚：全班有37名學生，竟有接近半數的人沒有選我為“最滿意的教師”，我感到茫然，自己每天為了37個孩子早來晚走，孩子中午沒帶飯我就自己掏錢買，哪個孩子感冒我會提醒吃藥……一個評價活動結果讓我的辛苦付出付之東流。

就在那之后的某一天，我在走廊里批評本班的淘小子，這時二班的學生走過來，并和我打了聲招呼，我也向他點頭示意。就在這時，淘小子小聲嘟囔著：“就知道和別班的學生有說有笑，天天和我們板著臉。”盡管他的聲音很小，但還是被我聽到了。乍一聽起來，又好氣又好笑，可轉念一想，我的心中不覺一震：我把笑臉給了其他人，而從舍不得給本班的學生，這也許就是我選票數較低的緣故吧！

回想一下自己的日常工作，自己似乎很少有對本班學生滿意的時候。也許是對他們更了解的緣故，我總是“恨鐵不成鋼”，不是不滿意他們的學習成績，就是不滿意他們的組織紀律。笑容自然而然地也就少了。加之我又不注意和學生的感情交流，依舊是嚴厲有加，盡管自己付出了許多，但學生卻不領情。

從那以后我試著在班級管理中嘗試進行“微笑”管理，即使遇到問題發怒時我也要提醒自己：不要發怒，你的微笑很重要。放下架子，多與學生交流，用輕松的談心代替嚴厲的斥責；用商量探討代替說教命令；用引導啟發代替壓制灌輸。

一、微笑著與學生溝通

由于我戴著一副眼鏡，即使笑起來學生也很難看到我鏡框之下的笑眼。于是，我愿意運用語言讓學生敢于親近我。“你好”“我喜歡你”“你使我感到愉快”“我非常高興見到你”，微笑意味著欣賞、寬容、接納和理解，它可以縮短師生間的距離，讓師生心心相通。一改只有學生犯了錯誤才敢接近我的局面，下課的時候也敢向我請教問題或是跟我聊聊家里、同學間發生的種種有趣的事。

二、努力打造“微笑”課堂

心理學研究表明，教師的表情很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。教師不要吝嗇自己的微笑，多給學生一點微笑就是多給學生一點信心。送給學生一個微笑，他們會回贈你一個明媚的春天。當學生在課堂上答對了一個問題時，教師的微笑加上一個贊許的目光，會使學生信心倍增，老師的微笑代表了教師對學生的贊揚與鼓勵、寬容與諒解、關懷與疼愛，教師授課輕松多了，教室里的笑聲多了，課堂氣氛也就活躍了。

三、微笑中也略帶嚴厲

有一個酷愛電腦游戲的學生，多次逃課，我以前怎么批評都無效，如今當我微笑著把他叫到身邊，推心置腹地和他交流，提出我“僅供參考”的觀點時，他激動地說：“老師，您放心吧，我一定不辜負您的期望！”這令我格外欣慰。更欣慰的是，幾天后我因為感冒引起了咽炎，是他略帶羞澀地把一盒藥塞進我的手里。多好的孩子啊！看來，一次寬容和愛撫勝過十次疾言厲色的訓斥。

四、把真誠的愛送給學生

讓學生感受到人間的溫暖，把對教育的真情，對孩子的摯愛變成絢麗的微笑之花。我努力用寬容的態度去發現他們身上的優點，漸漸地，學生在我的眼中發生了變化，我開始從內心里真正地喜歡他們，正是這微笑從教室里走出來，成了我待人接物的習慣表情。微笑著和同學打招呼，微笑著和個別學生談心，即使面對犯錯誤的學生，我也總是帶著微笑去處理。

在微笑面對學生的同時，我更注重的是把過去只有班主任才說了算的“人治”，轉變為學生自主管理的“法治”，讓學生在真正體現尊重、民主、平等、公正的環境下學習生活，在富有情感互動、交融的生命沃土中成長。幾個月后，學生告訴我：現在我們已經把您當成班里的一員了，當成最喜歡的朋友了。

學生就像一面鏡子，你給他微笑，他也會回報你笑臉，教師不僅要引領學生做到“親其師、信其道”，而且要讓學生達成“樂其學”的育人目標，教師要爭做學生的良師益友。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮富強村小學）