創設情境，提高理論教學的有效性

李苑萍

摘 要 為了進一步提高幼兒教育理論課堂的教學有效性，激發學生對理論課程的興趣，作者采用“情境教學”法在幼教理論課堂教學中進行了初步的探索。它的關鍵作用是激發學生的學習興趣，加強學生實際操作能力，培養學生發現問題解決問題的能力。創設情境教學的有效形式有多種，例如：讓學生主動參與創設情境，以音樂渲染情境，以實際生活創設情境，以真實個案案例創設情境等等。

關鍵詞 中職幼教理論 情境教學 教學有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1什么是情境教學

情境教學，就是在教學過程中，教師有目的地創設并引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生理解知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

著名的教育家蘇霍姆林斯基非常重視自然情境的教育作用，經常帶領孩子們到大自然的懷抱中去，在自然情境中教學。又如現在很多幼兒園每年“六一”兒童節，都會給幼兒排演劇本，通過演劇，給學生創造了更具體真實的學習情境。它是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學方法。這種教學方法將豐富多姿的具體活動化為不斷的激勵，其核心在于激發學生的情感，這就彌補了理論教學的一大缺陷。情境教學，促使學生的情感參與認知活動，充分地調動學生學習的主動性?！白屒楦羞M入課堂”，令學習達到更持久穩定的教育效果。

2情境教學在幼教理論教學中的作用

幼兒師范教育理論課程包括：三學六法，都是核心理論課程。在傳統的理論教學中，學生學的就是教材中的內容，仿佛學生就是為教材而學。教材中舉的例子多是理想化的、陳舊迂腐化的概念化的東西，這與學生的實際感知存在較大的差距。學生只是六七歲的大兒童，對很多幼兒的特點，幼兒的表現并不能很好的理解，單純靠死記硬背書本的理論并不能很好地解決實際生活中的問題。作為中職學校幼兒理論教育的教師，面對雜亂，繁瑣的內容，要學會選擇教材內容，整合教材，并能理論聯系實際，講解通俗易懂，使學生掌握相關的理論并在實踐中能更好地操作，這需要掌握一定的方法。

在理論課教學中選用“情境教學”可以獲得明顯優于“灌輸式”教學的效果，能夠明顯提高學生學習的自主性和學習效率，受到學生的普遍歡迎。實踐證明，在創設的一定情境下，學生的思維空間得到進一步的拓寬，學生在綜合運用知識、經驗、方法解決問題的過程中，還能培養學習的主動性、積極性和創造性。同時也很好地培養了學生團隊合作，團隊協調的能力。這幾年，筆者一直在探索，如何讓枯燥乏味的幼教理論課變得生動，受學生歡迎，課堂氣氛活躍，并提高課堂教學的有效性。對此，筆者選擇了在幼教理論課堂中大量采用情境教學的實踐探索，這使課堂模式更接近實際情況，課堂教學有效性有了明顯提高。

3情境教學在幼教理論課中的實施

在教學中，要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引發學生的興趣和學生情感的共鳴，從而獲得最佳的教學效果。首先我們是中職生，幼師專業的學生其心理發展的基本特征：由青春時期半幼稚、半成熟逐漸向成熟過渡。這一時期，認知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平進一步發展和提高。為了使創設的情境能夠充分調動學生學習的興趣和主動性、探究性、創造性、貫穿實踐性，在幼教理論教學中，采用多種途徑創設教學情境，歸納起來主要有以下幾種：

3.1用“主動參與”創設情境，提高課堂有效性

在此學習環境中，強調以學生為中心，學生不再是被動接受者和知識的灌輸對象，而是知識信息加工的主體，知識意義的主動構建者；教師不再是知識的傳授者，灌輸者，而是學生主動學習的引導者、促進者。在幼教理論教學中，根據教學內容創設主動參與的教學情境，教師主要采用角色扮演、游戲、競賽、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與。

角色扮演是一種大家常見的表演形式，在教學中，引導學生模擬相應的角色在上課時表演，讓學生進入角色，使之在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學習興趣，并從中受到啟迪與教育。學前教育一年級的幼兒衛生學，第三章嬰幼兒身心保健，內容是預防常見病，兒童常見的傳染病，與營養有關的疾病等，如果一味的按照書本內容講述，枯燥乏味，學生也缺乏情境體驗，就會厭學，教學效果就不會理想。例如：呼吸系統疾病中上呼吸系統感染，癥狀，護理，預防等內容，筆者讓學生分別擔任“醫生”、“病人”、“家長”三個角色，以角色扮演的形式表演出來，病人和家長描述癥狀，醫生進行診斷，并告知家長護理和預防的相關事宜，家長和病人配合治療。全班同學積極主動，課堂氣氛異?；钴S，把理論化的東西具體形象化，這給學生留下深刻的印象。學生在角色扮演的故事中記住了知識點，達到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業的學生自我表現欲強，通過表演使自己的表現欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，觀看表演的學生在笑聲中放松身心，調節情緒，從而引導每個學生情緒高昂的參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。更重要的是，學生通過參與和體驗，其主體作用得到充分發揮，使學生身臨其境，加深對教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高，從而更真切地體驗“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣。

又如在幼兒心理學課堂中，講解“自我效能感”這個概念，講述了很多遍，學生還是不能很好地理解。教師靈機一動，想到一個“穿針引線”的游戲，讓學生玩這個游戲。通過緊張的游戲比賽，學生明白自己的行為與結果的關系，對書本的理論知識有了一種實踐的體驗，理解更透徹，同時用游戲的方式也活躍了沉悶的課堂氣氛，教學的效果也進一步提高。

在教學中，也經常采用小組合作和集體討論兩種方式，幼兒衛生學這門課，關于營養的基礎知識，這個內容跟我們的日常生活息息相關，但書本的內容更多的是講述幼兒的營養知識。學生的興趣點是跟自己相關，對自己有利的知識內容。筆者選擇了把學生分組，分成6個小組，每個小組7個人左右，讓學生自己去搜集營養的相關知識，組內選出小組長，安排分配任務，教師負責檢查每個階段的任務進度和協調小組成員的關系，并記錄各個成員的表現，最后對小組的學習成果用小報的形式展示，教師對此作出評價反饋。學生通過自己的努力，搜集了除書本以外的更多的知識，拓寬了自己的知識面，不僅培養了自主學習的能力和自我管理能力，更是培養了21世紀技能中人際合作和交流的技能。

3.2用音樂創設情境，渲染氣氛，調動學生的積極性

音樂不僅能愉悅心情，陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧，促進智力發展的特殊功能。列寧說過：“沒有人類的情感，就不會有人類對真理的探究，音樂是情感的藝術，它能直接而強烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處?！币蚨?，課堂上響起節奏適當的音樂，無疑會提高教學的效果。

比如，在講授幼兒心理學《幼兒情緒情感的發展》時，教師考慮到單憑課堂上舉例子講述，語言過于蒼白缺乏感染力，更難引起學生的積極性。于是選取了歌曲《愛我你就抱抱我》導入，動感的音樂和舞蹈一下就把學生的注意力吸引了，并隨著音樂哼唱起來。學生對幼兒的情感需要有了一個初步的了解，進而就引出情緒情感的來源，跟自己的需要是否得到滿足有關系，跟自己的態度認識有關。

音樂在理論教學中，往往比教師單純講述要有效得多。運用音樂是手段，目的是更好地為教學服務。因此，在教學中要注意，課中播放歌曲的數量，還應該結合教學內容提出一些問題讓學生思考或討論，增強教學的導向性。只要我們選擇好音樂來創設教學情境，就能激發學生情感，學習的興趣 。也只有這樣，才能更好地發揮音樂在理論教學中的積極作用。

3.3緊密聯系生活創設情境，提高理論聯系實際的有效性

理論知識來源于對生活的總結，但它又運用于生活。只有把理論用到生活中，并充分發揮理論指導實踐的作用，理論才是有效的。在幼兒衛生學中講述幼兒膳食這一知識點，單純講述會讓學生覺得與自己無關，不感興趣，只是死記硬背知識點。為了提高學生的學習興趣，并能夠進行科學合理的營養搭配，成為合格的幼兒營養師。教師創設了這樣的情境：某人大吃大喝，各種山珍海味，精細食品糕點等，最終導致肥胖，血常規各種指標超高……一男孩喜歡喝可樂，從不喝白開水，最終導致發育不正常等。學生通過案例分析，聯系自己的實際生活，我再順勢拋出這樣的問題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，請根據前面所學的營養知識，設計一份營養全面的食譜。學生討論非常熱烈，從自己的實際出發，又考慮到色香味，更有許多同學開始設計健康養生的食譜。學生進入創設的情境后能夠主動思考，積極開闊思維，掌握設計食譜的要點，也為后面為不同年齡階段的幼兒設計科學營養的食譜打下良好的基礎。

3.4以真實案例創設情境，提高理論課堂的時效性

真實的案例發生在我們的身邊，創設這種案例，學生們討論的時候語言表達也更流暢，學生也更愿意表達自己的觀點，同時也體現了教師的與時俱進。在講幼兒心理學第四章幼兒的社會化的內容，幼兒語言的發展，學生沒有觀察過幼兒語言的表達，也沒有經驗。為了讓理論更容易理解，筆者選用了自己女兒學話階段的視頻，從呀呀學語，到開始發音，掌握幾個詞，再到單詞句，學生有了一個更直觀形象的印象，對幼兒語言的發展理解更透徹。在教師情緒情感對幼兒的影響的講述時，選用溫州虐童事件作為案例創設情境，面對令人發指的教師行為，學生的積極性充分調動，全部都加入了討論的行列，課堂氣氛一下子活躍起來。對接下來如何調控自我的情緒拓寬了思維，學生的思維經過碰撞，擦出更多更亮的火花，點燃了整個課堂。

經過幾年的探索，在幼教理論教學中創設情境教學，能充分調動學生學習的積極性，加強學生理論聯系實際的能力，培養學生的創新能力，也提高了課堂的有效性。但在創設情境時要注意，情境要能讓學生主動參與，生活化，典型性，具有啟發性等，才能最大限度地激發學生學習的興趣。而且，對情境的創設不能陷入誤區，不能為情境而情境。教學情境的創設要根據具體的教學內容而定，并非教材中每一個知識點都需要創設情境，否則一節課下來就成了情境的堆積，學生只是在眼花繚亂的情境中感受熱鬧，無法提高分析問題與解決問題的能力。教師還要善于改變創設情境的方式，如果總是陳詞濫調，勢必會讓情境激趣的功能喪失。

4 總結

總之，在當前大力推進幼兒教育改革的情況下，培養中職幼師學生的學習興趣，激發求知欲，對完成教學任務，提高教學有效性至關重要。情境教學不管是理論教學還是實踐教育，都有許多探索和改進的地方。我們還要不斷深入聯系材料和學生實際，探索新的方法，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學生歡迎的課程。

參考文獻

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