小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)分析

湯佩佩

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力等方面起到重要作用，而課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來。文章主要分析了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行提問，從而為教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù)

課堂是教師進(jìn)行授課的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要求運(yùn)用提問的藝術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要掌握提問的藝術(shù)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

一、提問要有趣味性

興趣是最好的老師。在課堂上教師不能為了問問題而提問，而是要通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在教育教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，讓學(xué)生不但可以收獲豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分激發(fā)出來。例如，在“時(shí)、分與秒”這一內(nèi)容中，為了將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教師可以利用謎語的方式，讓學(xué)生猜謎語：“兄弟3人來賽跑，個(gè)子有高也有矮，他們會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，會(huì)告訴我們幾點(diǎn)該起床、上學(xué)、吃飯與睡覺?！睂W(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后要舉手發(fā)言，這時(shí)教師可以隨機(jī)叫一位學(xué)生站起來誰出這個(gè)是什么。學(xué)生：老師，是鐘。教師：這位同學(xué)真棒，猜對(duì)了，就是鐘。那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)鐘的內(nèi)容。這樣一來，既有趣味性，又可以將學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)新知識(shí)上。

二、提問要有啟發(fā)性

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展，就要求教師提出的問題具有啟發(fā)性。教師在提問過程中，要從思維轉(zhuǎn)折處、知識(shí)關(guān)鍵處和問題疑難處等方面對(duì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，從而充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決問題的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”過程中，教師可以使用試驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生先將圓形圖紙剪成一個(gè)長(zhǎng)方形的圖紙，并根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式對(duì)圓的面積公式推導(dǎo)出來。教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“這個(gè)圓的面積與長(zhǎng)方形面積有什么聯(lián)系，長(zhǎng)方形剪下來的長(zhǎng)與寬拼成一個(gè)圖形后還是原來的圓嗎？”這樣的提問，讓學(xué)生深入推導(dǎo)圓的面積公式，通過發(fā)揮思維能力對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)圓形面積公式的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。

三、提問要有層次性

教師教學(xué)的對(duì)象就是全班學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性因材施教。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中要考慮難易結(jié)合，讓層次不同的學(xué)生都可以找準(zhǔn)自己的位置，帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，有選擇性地讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的需求，能讓成績(jī)處于中下游的學(xué)生也能學(xué)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而彌補(bǔ)整節(jié)課都是優(yōu)等生舉手回答問題的缺陷，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。同樣以學(xué)習(xí)“時(shí)、分與秒”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行這樣的提問：“鐘面上最細(xì)最長(zhǎng)的那根針叫分針、時(shí)針還是秒針？”對(duì)中等生提問：“跑100米大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？”而對(duì)優(yōu)等生提問：“一分鐘我們可以做什么事情？應(yīng)該如何規(guī)劃我們的時(shí)間？”讓全班學(xué)生回答相應(yīng)的問題，帶動(dòng)學(xué)生積極性，讓全部學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅。又如，在學(xué)到“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：“140這個(gè)數(shù)是否有小數(shù)點(diǎn)？有些學(xué)生說沒有，有的說有。教師緊接著又問小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在1后面，整數(shù)部分是多少？小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在4后面，整數(shù)又是多少？那小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪個(gè)位置，又變回原來的140？”這樣逐步推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，很快找出問題的答案。設(shè)置問題由易到難、由淺到深，一步步推進(jìn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

四、提問要有教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)作為教師實(shí)施教育的根本，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)提問。在提問知識(shí)型的問題時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與記憶力。例如，圓的特征有什么，計(jì)算公式是什么；真分?jǐn)?shù)是什么，假分?jǐn)?shù)又是什么。在提問理解型問題時(shí)，提問的目的就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，分清數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，考查學(xué)生能否組織自己的語言對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。例如“三角形面積計(jì)算公式的后面為什么要除以2？”提問評(píng)價(jià)型的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的辦法與觀念，并提出建議與作出評(píng)價(jià)等。在提問綜合型問題時(shí)，可用提問的方法，讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)連接起來，例如“對(duì)這個(gè)問題，你們有什么看法，是怎么認(rèn)為的，與我們之前學(xué)過的有什么區(qū)別。”從而讓學(xué)生構(gòu)建成新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決用單項(xiàng)知識(shí)難以解決的問題。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過提問的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息刺激，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣激發(fā)出來，使學(xué)生可以充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互交流溝通，因此，教師要掌握提問的藝術(shù)，從而達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。

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