關于小學數學“教學過程優化”的實踐探究

陳鈴珍

摘 要： 教學結果的取得與教學過程的開展密切相關。要想提高小學數學效率，取得良好的教效果，就必須優化教學過程。本文提出可從以下三個方面優化教學過程：放手讓學生獨立自主地學習、引導學生合作探究式學習和促進學生主動個性化學習。

關鍵詞： 小學數學 教學過程 教學方法

教學結果的取得與教學過程的開展密切相關。作為教師，誰都想取得最佳的教學效果，提高教學的有效性。正因為如此，在一個階段里，關于提高教學“有效性”的研究甚為熱烈，也提出了許多很有見地的想法和做法，為教學效果的保障提供了愈發堅實的理論基礎。深入地檢點這些已經取得的研究成果，我們有了一個發現：這些研究幾乎無一例外地指向了教學過程的“優化”，把優化教學方法，提高教學質量作為研究的突破點。

小學數學是一門對教學過程的開展要求更嚴格的學科。可以想見，一堂靜寂無聲的課，學生要么專心聽講，要么進行一大堆練習，課堂教學效率能夠高到哪里去。要想提高小學數學效率，取得良好的教學效果，就必須在教學過程的開展上下工夫。要最大限度地調動小學生的學習積極性與主動性，引導他們主動學習、學會學習，并在學習中體驗學習的快樂。與此同時，小學數學教師就要更新教育教學的觀念，教給他們學習的方式、方法，培養他們良好的習慣、品質，并實現在符合校情、班情前提下的教學得法。只有這樣，我們才能最終實現數學教學管理的有效，取得教育教學質量的全面提高。

那么，如何才能更好地做到優化小學數學教學方法，從教學過程保證教學效果的產出呢？

一、放手讓學生獨立自主地學習

小學生課堂學習注意力集中持續的時間比較短，身心容易疲倦。再加上小學數學學科相對枯燥的特點，因此，要想達到良好的教學效果就要改變教學方式，在教學過程中最大限度地調動學生獨立自主學習的積極性。只有學生在獨立自主的學習過程中才能很好地發現問題進而產生解決問題的動力，才能運用所學知識解決相應的問題，形成數學能力，培養數學思維。通過這種途徑，學生才會樂學，才會對所學到的知識印象深刻，個性化的學習才有實現的可能。不容置疑的是，這種學習方式的教學效果是傳統的教師講授式教學所無法比擬的。

在低年級數學教學內容中，有許多章節的學習內容是完全可以放手讓學生獨立自主學習的。比如《找規律》、《認識人民幣》、《認識角》、《觀察物體》，這些內容都可以先讓學生在教師事先設計好的情境中去觀察、去發現、去比較甚至找出規律，這樣的教學環節對于吸引學生的注意力，提高學習效率肯定有很好的效果。再比如說人教版第三冊第八單元《數學廣角》中的《排列》，相信有不少數學老師都會有這樣的經驗：往往是老師在講臺上講得口干舌燥，而學生卻是一頭霧水。最好的辦法還是讓學生獨立自主地發現問題，形成自己的體驗，再經過教師的講解，學生反而能夠很快就掌握了。

二、引導學生合作探究式學習

從思維的類型來看，數學科更傾向于輻合思維。也就是說，數學學科更注重學生掌握數學的結論，要求學生利用概念或者公式解決實際的問題。在傳統教學中，數學教師往往是忽視了學生自己主動求知的本領，更多地選擇教師的講解或是演示，這樣就難免導致教學過程更側重的是教師為主體而不是把學生真正推到學習的主體地位。而從全新的教育教學觀念來看，學生的主體地位才是真正符合教育規律的。所以，在小學數學的教學過程中，教師應該是從把概念或者公式出發的疑難轉化成一個個教學的問題，引導他們主動操作，進行相應的合作探究，讓每一位學生都能夠親身體會到知識發生的過程，在合作探究中產生思維的碰撞，學到自己想要的知識，形成真正的能力。

在學習過程中開展合作探究學習往往能產生意想不到的學習效果。比如說在教學《三角形的面積》的時候，我就組織學生進行小組合作式的探究學習。我先是要求學生以小組合作的形式嘗試著把三角形經過拼接轉化成已經學習過的計算面積的圖形，然后再用學習過的公式計算出面積。在此基礎上，我還引導學生通過思考三角形與長方形、正方形之間的聯系，盡可能地自己推導出三角形的面積公式。通過這樣有效的教學組織，學生在自己動手過程中很好地合作，形成了深刻而獨到的體悟，突破了教學重難點。

三、促進學生主動個性化學習

每一位學生都是一個個鮮活的個體。因此，在學生主動求知的過程中，他們自然會形成自己獨特的學習體會，這就是我們所強調的個性化學習。在小學數學教學過程中，小學數學教師應該重視并鼓勵學生個性化的學習所得，不能因為追求答案的千篇一律而忽視或是抹殺學生的個性化學習。而是應該好好利用學生個性化學習培養誘導他們的求異思維，讓學生的思維進行碰撞，產生更多更亮的思維火花。特別是在那些一題多解的問題上，多一些學生的個性化學習成果，可以在同學間進行有效比較，由此反推出該同學思維發展的過程并進而比較出不同的解題方法之間的優劣。

總而言之，只有優化了教學過程，真正體現了學生學習的主體地位，培養起他們獨立自主的學習習慣，引導學生進行合作探究式學習，大力促進他們個性化學習，并且在教師不斷提高自身修養，積極探索現代化教學手段，形成積極互動、共同提高的課堂學習氛圍，小學數學課堂教學的高效才有可能真正實現。

參考文獻：

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