小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

侯瑞

摘 要： 文學(xué)作品是作者思緒的揮灑與漫游，在小學(xué)語文教學(xué)中只有發(fā)揮小學(xué)生的想象力才能達(dá)到高效地解讀再創(chuàng)作的目的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是極為重要的一項(xiàng)任務(wù)。本文分析了豐富的想象力對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)策略

想象力是通過思維活動(dòng)把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言及提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

一、培養(yǎng)想象力對(duì)于小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義

文學(xué)離不開創(chuàng)作者想象力的“漫游”。對(duì)于小學(xué)生而言讓思緒隨著作品運(yùn)行是很難做到的，只有憑借豐富的想象力才能幫助他們理解作品的內(nèi)蘊(yùn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是不能忽略的一項(xiàng)工作。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維存在依賴性，尚處于混沌的思緒狀態(tài)。但是小學(xué)孩子的想象不再是沒有緣由的空想，這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生想象力及時(shí)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于未來思維能力的健康發(fā)展是極其重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，感悟作者內(nèi)心的情感，達(dá)到與作者思想共鳴的境界。與此同時(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生想象力能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持語文課較高的教學(xué)效率，繼而更好地達(dá)到語文教育的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)措施

1.層層設(shè)問

一是根據(jù)小說的設(shè)問啟發(fā)，小說中往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和深刻的主題，所以就給人留下廣闊的想象空間。此時(shí)設(shè)問，有助于將好的詩歌所蘊(yùn)含的意境留給學(xué)生。二是利用文本“空白”啟發(fā)，現(xiàn)行的小學(xué)語文課文遵循藝術(shù)形式精練含蓄的要求，作者對(duì)情節(jié)和意境不能巨細(xì)無遺地抒寫，總要給讀者留下一些空白。分析藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是指作者寫文章時(shí)，為了某種需要而留下一個(gè)情節(jié)上的空缺。“空白”需要讀者憑借自己的閱讀理解能力探索和發(fā)掘文本的潛在密碼，在教學(xué)的過程中充分利用這些“空白”設(shè)問激發(fā)學(xué)生的想象力，如：《江南逢李龜年》一文的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術(shù)空白處。詩人寥寥幾筆勾勒了一段歷史長河中的兩個(gè)特寫鏡頭，寫盡了風(fēng)雨滄桑和世事變遷。詩中技巧高超，小學(xué)生理解起來很難，此時(shí)教師可以尋找有關(guān)歷史背景提供給學(xué)生，啟迪孩子們想象詩中隱去的豐富內(nèi)容：杜甫受顛沛流離的痛苦、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇，并進(jìn)行擴(kuò)寫，利用好這些文本中的“空白”就可以給小學(xué)生帶來無限想象的空間，發(fā)揮小學(xué)生的想象力。

2.通過聯(lián)想來啟發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。聯(lián)想是把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個(gè)思維的鏈條上。小語教材里中有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完，但細(xì)細(xì)品味還是言雖盡意未。對(duì)這類教材的處理，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開豐富的想象，讓學(xué)生想象的空間變得開闊。如《小攝影師》表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿關(guān)心，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象：“小攝影師第二次能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說想些什么嗎？”這樣的設(shè)問，使學(xué)生得到更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，激起想象的興趣，也使學(xué)生遨游在想象的天地。在教學(xué)中，抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生想象，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文容的深層次理解，又能夠成為學(xué)生寫作的素材來源，更能夠進(jìn)行擬想思維訓(xùn)練。語文寫作手法千變?nèi)f化，通過這些案例提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的感知，是進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的重要渠道。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如：《金色的魚鉤》中有這么一句話“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他忠于人民的精神永存，講解這些課文時(shí)，教師可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。

3.通過語言訓(xùn)練來啟發(fā)

想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下改進(jìn)而形成的過程。有了豐富的表象，必須借助語言對(duì)表象進(jìn)行改造，形成自己所需要的新形象。對(duì)于某些抽象的材料盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學(xué)生輕松地理解講課內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量，可以教師用生動(dòng)的言語示范，這些對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練都有重要的作用，如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時(shí)，教師通常先以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生在品味描繪的意境同時(shí)加以分析。

4.借助多媒體來啟發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)手段。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們很難集中注意力，對(duì)形象、直觀的畫面尤其感興趣，而形象直觀能較好地迎合他們的心理。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：《烏鴉喝水》一文，教師利用多媒體先讓學(xué)生欣賞相關(guān)的動(dòng)畫，正當(dāng)他們興致勃勃地觀看時(shí)出現(xiàn)另外一幅圖：瓶子旁邊沒有小石子。老師順勢(shì)引導(dǎo)：“沒有小石子烏鴉怎樣才能喝到水呢？”接著，讓學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們發(fā)揮想象。隨著年級(jí)的升高，想象力的邏輯性出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，可巧用多媒體與詩歌意境相結(jié)合，讓學(xué)生在想象中感悟和體味詩境。

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