問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

姚玲

摘 要： 當(dāng)前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法越來(lái)越廣泛。應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并在一定程度上提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用分析

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰明確地掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地提高了分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.對(duì)于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)前呼后應(yīng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)盡量與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有與生活實(shí)際情況比較相近，學(xué)生在分析和理解問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，利用日常生活的一些常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生有了比較清晰的了解以后，引導(dǎo)學(xué)生自主討論探索和尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論、總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程中。從而使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，可以很容易地解決處理這些數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。

例如：在學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長(zhǎng)方形的草地，她想對(duì)這塊長(zhǎng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(zhǎng)縮短3米，將寬度延長(zhǎng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據(jù)題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合。可以向?qū)W生提出：怎樣計(jì)算改變以后草地的面積呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨(dú)立分析這個(gè)問(wèn)題，如果想要計(jì)算改變以后的面積，是不是應(yīng)該先要知道改變以后的長(zhǎng)和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式，然后對(duì)所引出的公式進(jìn)行總結(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的計(jì)算公式應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中[2]。

一般情況下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師雖然引導(dǎo)學(xué)生已解決了問(wèn)題，但是所總結(jié)出來(lái)的公式或規(guī)律很容易忽略再次遇到問(wèn)題的時(shí)候如何應(yīng)用所總結(jié)的公式或規(guī)律解決問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證理論知識(shí)與實(shí)際情況能夠前呼后應(yīng)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的完整性。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要對(duì)導(dǎo)學(xué)更重視

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其最主要的目的就是導(dǎo)學(xué)。所謂導(dǎo)學(xué)，就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效進(jìn)行指引的一種方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)就是指引他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是為以后在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候提前做好鋪墊。一般情況下，提出問(wèn)題的時(shí)間比較短，但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的時(shí)候，容易花費(fèi)很多時(shí)間，這就足以說(shuō)明導(dǎo)學(xué)非常重要。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，其中的問(wèn)題分析和引導(dǎo)就是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容都集中在這一塊。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題如果分析并解決以后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)很好地掌握了，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生只是設(shè)置了問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在接受知識(shí)能力過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)數(shù)學(xué)教材選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候結(jié)合實(shí)際情況并加以處理。

3.設(shè)計(jì)高效性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，所提出的問(wèn)題是否影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)認(rèn)真思考。只有設(shè)計(jì)出比較高效的問(wèn)題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和研究相關(guān)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，如何才能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系的內(nèi)容可以直接忽略[3]。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽(tīng)這部分內(nèi)容的時(shí)候注意力不集中。而是應(yīng)該將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn)；怎樣在計(jì)算中應(yīng)用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立分析并解決，還大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設(shè)置的問(wèn)題，就能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)及積累許多解決問(wèn)題的方法，并有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，11（2）：203-204.

[2]蔣宏.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，（28）：116.

[3]謝娟.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（39）：63.