家庭教育資源在幼兒科學(xué)教育活動中的開發(fā)利用

時睿

摘 要： 科學(xué)教育活動作為一項重要的人類活動，對于培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展有十分巨大的作用。幼兒教育體系中包含科學(xué)教育活動的諸多因素，是我國科學(xué)教育的重要載體，在提升幼兒探究能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展方面扮演著重要角色。本文旨在從家庭教育資源角度出發(fā)，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對幼兒科學(xué)教育活動中科學(xué)高效應(yīng)用家庭教育資源的方法進(jìn)行探究，以期為科學(xué)教育活動實踐的開展提供借鑒，實現(xiàn)幼兒的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒 科學(xué)教育 家庭教育資源 開發(fā)利用

幼兒科學(xué)教育作為一種科學(xué)啟蒙，能夠幫助幼兒在受教育的過程中，逐步提升自身的創(chuàng)新意識與能力，增強探索精神與探究能力，并逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)行為習(xí)慣，實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。家庭作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場所，是幼年兒童感知世界、接觸生活的重要橋梁，幼年兒童在家庭生活中初步構(gòu)建起自己的世界觀、價值觀與人生觀，形成自身獨特的行為方式與準(zhǔn)則。因此，如何發(fā)掘家庭教育資源，將幼兒科學(xué)教育納入家庭教育的軌道，讓其真正為幼兒的成長服務(wù)，就成為現(xiàn)階段幼兒教育必須考慮的現(xiàn)實問題。

1.家庭教育資源在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

一般來說，我們根據(jù)活動形式可以將家庭教育資源大致劃分為：生活型、運動型、學(xué)習(xí)型、游戲型四大類型[1]。從內(nèi)容上看，家庭教育資源涵蓋了影響幼兒成長歷程的物質(zhì)與精神兩個方面內(nèi)容，有極為豐富的種類與形式。例如家庭的文化氣氛、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平、家長的受教育水平及家庭成員的職業(yè)、家庭成員彼此之間的溝通方式等，都隸屬于家庭教育資源的范圍之內(nèi)，借助于這些物質(zhì)或者精神方面的資源，家庭教育對幼兒產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，因此家庭教育資源在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用就有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.1家庭教育資源能夠滿足幼兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容多元化的要求。家庭教育資源注重對幼兒情感的發(fā)掘與引導(dǎo)，將學(xué)生對科學(xué)活動的訴求作為科學(xué)教育活動的立足點與出發(fā)點，充分把握幼兒之間存在的差異性，采用更加靈活多變的教學(xué)手段，滿足每一位學(xué)生對科學(xué)活動的心理需求，從而大大拓寬幼兒科學(xué)課堂教學(xué)的領(lǐng)域，實現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)的多元化。

1.2家庭教育資源能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。由于受我國傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約與影響，幼兒科學(xué)教學(xué)教育在很長一段時間內(nèi)，只是單純性地向幼兒介紹某些科學(xué)現(xiàn)象，將增加幼兒的科學(xué)知識作為出點。忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的培養(yǎng)，長時間對學(xué)生個性的壓制，使其對科學(xué)活動的積極性、主動性造成了消極影響[2]。家庭教育資源作為一種更為豐富、更為科學(xué)教學(xué)資源，其在生活實際中，強調(diào)對幼兒個性的尊重，讓幼兒在科學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從而能夠?qū)τ變旱乃枷敫星檫M(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使得每一位幼兒都能夠在科學(xué)教育之中，體會到科學(xué)的快樂，提高增強學(xué)生文化素質(zhì)的同時，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)其全面發(fā)展，最終實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

2.家庭教育資源在幼兒科學(xué)教育中開發(fā)利用的途徑與方法

2.1為了保證家庭教育資源在幼兒科學(xué)教育之中的科學(xué)高效應(yīng)用，要求每一位老師與家長及時轉(zhuǎn)變幼兒教育思維。作為幼兒科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者，老師與家長在科學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。這就要求老師首先從自身做起，在教學(xué)過程中樹立全新教學(xué)理念。在幼兒教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來。例如在小班開展的《打開，嘗一嘗》活動中，我們可以在課堂上向幼兒講解不同的包裝方式與打開方法，并與家長聯(lián)合起來，充分利用家庭生活的復(fù)雜性與多樣性，讓幼兒在日常生活中接觸不同物品的不同包裝方式，并在家長引導(dǎo)下，深化科學(xué)教育課堂中所學(xué)到的知識，在實踐中感受到科學(xué)教育的魅力[3]。每一位老師與家長在開發(fā)家庭教育資源的實踐過程中，都應(yīng)積極主動地為幼兒提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點，為不同的幼兒提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的科學(xué)知識體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這樣才能將幼兒科學(xué)教育學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來，積極主動地參與到科學(xué)教育的學(xué)習(xí)中，從而提高教育的效率與質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.2將家庭教育資源中的多媒體資源、計算機資源、互聯(lián)網(wǎng)資源融入幼兒科學(xué)教學(xué)的過程中，使得幼兒可以借助數(shù)字信息對科學(xué)知識有了更加深入的了解，并通過信息資源不斷開闊自身視野，接觸到更為廣闊的世界，在潛移默化之中幫助幼兒構(gòu)建起一個較為完整的知識體系，達(dá)到提升科學(xué)教育效率的目的[4]。幼兒科學(xué)教育與其他學(xué)科不同，有較強的實踐性，需要讓幼兒在生活實踐中，逐漸熟悉與掌握科學(xué)知識與能力，因此，在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的過程中，要對家庭教育資源進(jìn)行合理優(yōu)化，讓幼兒學(xué)習(xí)的地點不再固定不變，他們完全可以根據(jù)自身條件，在自己喜歡的任何地點展開科學(xué)教育學(xué)習(xí)，不再拘泥于固有的程序化的教育安排，在更為自由的空間開展學(xué)習(xí)活動，極大地激發(fā)幼兒自身的學(xué)習(xí)熱情，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈文龍，金雪林.科學(xué)教育課程資源的開發(fā)與利用[J].新教育，2014.

[2]洪素文.讓家庭資源在幼兒園科學(xué)教育中放光[J].幸福家庭：教育論壇，2014.

[3]蘇小蘭.對幼兒園科學(xué)教育活動改革的思考[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2015.