小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

賈玲

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)是孩子的起步階段，如果基礎(chǔ)打得不牢固，則不利于以后的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，以識(shí)字教學(xué)為例，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地記住每個(gè)漢字，是老師面臨的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文識(shí)字 教學(xué)策略

現(xiàn)階段如何讓小學(xué)低段學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字，是每一個(gè)老師面臨的問(wèn)題。中國(guó)文化博大精深，漢字特別多，就算只是學(xué)習(xí)常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確區(qū)分，并做到正確識(shí)記，是至關(guān)重要的。

1.現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程過(guò)于片面，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。

老師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的講授過(guò)程，而忽視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。例如，對(duì)于一個(gè)漢字的解答，老師只是在講臺(tái)上對(duì)其表面意思進(jìn)行了解釋?zhuān)](méi)有將其隱含的意思或者每個(gè)組成部分進(jìn)行具體解釋。如此枯燥的教學(xué)過(guò)程，使得小學(xué)生很容易走神，對(duì)于老師講解的漢字也是一知半解，并沒(méi)有過(guò)多理解。

1.2小學(xué)語(yǔ)文課縮減，學(xué)習(xí)量未減。

在新課標(biāo)普及的今天，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)不斷減縮，然而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有減少，這就使得課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張。很多老師在教學(xué)過(guò)程中為了趕進(jìn)度，忽略很多細(xì)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是在課堂上將書(shū)本知識(shí)迅速灌輸給學(xué)生，部分老師還會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生回家之后自主學(xué)習(xí)。試想，小學(xué)生自學(xué)全新的課本，成效又會(huì)有多少呢？這樣帶來(lái)的最直接的結(jié)果是孩子們的學(xué)習(xí)熱情被逐漸削弱，學(xué)習(xí)效率直線(xiàn)降低。

1.3盲目地增加學(xué)生的識(shí)字量，卻忽視質(zhì)量。

中國(guó)漢字，每一個(gè)都有其文化底蘊(yùn)，有些老師在教學(xué)過(guò)程中忽視文化知識(shí)的傳輸，只是生硬地講解漢字，讓孩子們忽略文字背后的意義。這對(duì)于學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)記能力有一定的削弱，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.4形近字與同音字的混淆。

雖然老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些形近字、同音字進(jìn)行了辨析，但是小學(xué)生需要識(shí)記的漢字較多，對(duì)于老師教過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)一邊忘，很難真正在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用。這與這一時(shí)期學(xué)生的心理有關(guān)系，這個(gè)階段的學(xué)生大多都很愛(ài)玩，而且瞬時(shí)記憶較強(qiáng)，長(zhǎng)久記憶較弱，思考能力較弱，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)如此龐大的漢字工程，任務(wù)艱巨。

2.識(shí)字教學(xué)策略的案例運(yùn)用

2.1古文識(shí)字。

小學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣，如果利用小學(xué)生的獵奇心理，將需要學(xué)習(xí)的漢字依據(jù)其相關(guān)的意思，拆錄古文中的意思進(jìn)行解讀，那么小學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都能溫習(xí)漢字。例如對(duì)于“碧”字的解析，可以從古典文中摘出“碧，石之青美者，從玉、石，白聲”，這種解釋顯然有些深?yuàn)W，但是如果老師再對(duì)其進(jìn)行詳盡解釋?zhuān)嘈艑W(xué)生更能理解它的意境，對(duì)于以后的文章閱讀會(huì)有很大的幫助。

2.2抽象的事物具體化。

有些漢字比較抽象，老師在教學(xué)過(guò)程中可以借助一些實(shí)際生活中運(yùn)用的東西進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。例如，“筆”字，初看到這個(gè)字無(wú)從下手，但是通過(guò)將其字體拆分，發(fā)現(xiàn)其是由“竹”和“毛”組成的，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想到毛筆是由什么構(gòu)成的，就可以將抽象的問(wèn)題具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一漢字的理解。

2.3文化底蘊(yùn)的熏。

通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散思維，學(xué)生對(duì)某一個(gè)漢字的組成部分進(jìn)行拆分，或者是讓學(xué)生進(jìn)行拆字游戲，通過(guò)這樣的方式，聯(lián)想到這個(gè)字的組成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一種尾巴短小的鳥(niǎo)，我們可以將它表示成鳥(niǎo)和短。

3.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法

3.1以理論為導(dǎo)向。

教師在教學(xué)時(shí)，不能摒棄這些漢字的固有理論知識(shí)，在授課時(shí)要以此為原型，進(jìn)行漢字講解。通過(guò)對(duì)漢字的不同類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快地了解某一類(lèi)型的相關(guān)漢字，做到批量學(xué)習(xí)，批量消化，并且不容易遺忘。

3.2培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)東西的前提條件，老師在授課的時(shí)候應(yīng)盡量選用快樂(lè)教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，可以通過(guò)兒歌、謎語(yǔ)、游戲、畫(huà)畫(huà)的方式，將漢字與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

3.3互相合作識(shí)字。

老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自主結(jié)成小組的形式，通過(guò)小組討論的形式學(xué)習(xí)漢字，利用每一個(gè)人的思維，形成思維碰撞，最后尋找出最好的、最適合的記憶方法。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生漢字的識(shí)記來(lái)說(shuō)，單純地依靠老師對(duì)知識(shí)的灌輸，很難在學(xué)生腦海中留下印象，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地對(duì)漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取選擇最簡(jiǎn)便的方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。并且小學(xué)識(shí)字教學(xué)關(guān)乎孩子整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，這個(gè)階段的識(shí)文斷字是至關(guān)重要的，老師和家長(zhǎng)都不容忽視，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

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