論初中地理教學中的微課利用

妥豐賢

【摘要】微課的科學、合理運用極大地改革、創新了初中地理教師的教育教學模式，顯著地推動了初中地理課堂教學效率及質量的提升。本文作者圍繞自身教學實踐經驗，對初中地理教學中如何更好利用微課展開了分析與探討。

【關鍵詞】初中地理 微課 “微”、興趣 自主學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0163-01

“微課”是現代社會背景下一種新型的先進教學模式，各學科紛紛對其的實踐運用進行了研究與探索。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，以“論初中地理教學中的微課利用”為題探討如何在初中地理學科教學中更好地利用微課，以便其能真正發揮出預期的良好教學效果，進而顯著推動初中地理課程的教育效率及質量的進步與發展。

一、微課必須體現“微”的特點。

縱觀教學實踐，筆者發現不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區。

要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學習內容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現給學生。因此，筆者認為要想在初中地理學科教學中利用好微課，首先應當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡及框架凸現出來即可，應當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現。如，在教學“中國的地形”這部分內容時，筆者就精心為學生制作了一份微課視頻，其主要內容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內容的主要知識呈現了出來，起到了很好地指導學生進行地理知識學習的預期良好目的。

二、微課必須抓住學生的學習興趣點。

“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調查中卻發現不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關注此種性質的微課內容是否充分調動了學生的地理學習興趣及積極性。

這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內容要充分誘發起學生的濃厚學習興趣及強烈動機。

如，在“澳大利亞”的的教學中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘The lucky country，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內容就充分調動起了學生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學習興趣及學習積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學習活動之中。

三、微課必須要能促進學生自主學習思維的發展。

微課新型教學手段的重要作用不僅僅在于創新課堂教學模式，除此之外，對學生自主學習能力等的鍛煉與發展也是其中的一個重要方面。因此，筆者認為初中地理教師在利用微課的過程中還應當格外注意其是否能真正意義上促進學生自主學習思維的提升與顯著進步。

筆者在自身的教學實踐活動中就格外注重上述理念在微課教學資源中的體現。如，在教學“秦嶺—淮河線”這節內容時，筆者在制作微課時除了概括了教材上的主要知識點之外，還別出心裁的添加了如下兩個探究性質較強的地理問題：

1955年1月，我國發生了大規模的寒潮。當時，陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫卻為-7.6℃。請嘗試結合“秦嶺—淮河線”這節內容的相關知識解釋造成兩地巨大氣溫差異的原因。

結合上述案例探討“秦嶺—淮河線”在氣候方面的地理意義。

除此之外，還要求學生自由結合成地理學習小組，并以小組為單位展開對上述探究性問題的分析與探討。如此，就在學生小組進行自主探討的過程中不僅促使他們更加深化了對于“秦嶺—淮河線”這一地理知識的認知與了解，更重要的是還對他們自身自主探究學習能力的提升與發展也起到了積極地推動作用，充分證明了利用微課促進學生自主學習思維及能力發展的切實可實施性。

總而言之，我們初中地理基層教師應當結合實際情況靈活利用微課，并嚴格注重其在言簡意賅的情況下抓住學生的地理學習興趣點、并能促進其地理自主學習能力的鍛煉與發展。如此，才能在保證學生地理修養及素質得到有效鍛煉與明顯進步的同時，真正提升初中地理課程的教學效率與質量。

參考文獻：

[1]教育部編著.《全日制義務教育初中地理課程標準（實驗）》，2012版

[2]陳林杰.《當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析》，《科學大眾》，2016-06-20