詞塊教學在高中英語教學中的應用

【摘要】高中生已經掌握了一定數量的英語詞匯和語法，但許多學生在語言輸入方面不夠，尤其是詞塊存儲不足，導致語言輸出方面存在困難。為了改變這種現狀，將詞塊教學引入高中英語教學，增強學生對詞匯的綜合應用能力，提高學生使用英語的準確性和地道性，促進學生各方面的英語能力的提升。

【關鍵詞】詞塊教學 高中 英語教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0097-02

進入高中以后，學生已經掌握了一定數量的英語詞匯和語法，但許多學生想用英語表達自己的想法和觀點時，總感覺說不出來或寫不出來，或者說出來、寫出來的句子令人感到很別扭，不符合英語語言的表達習慣；學生做完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達等題時，答案的正確率不高，得分率較低。究其原因，就是學生在語言輸入方面不夠，尤其是語言預制模塊（即詞塊）存儲不足。為了改變這種現狀，本人嘗試將詞塊教學引入高中英語教學，經過幾年的實踐和探索，學生各方面的英語能力的提升，英語成績有了明顯的提高。

一、識別詞塊，培養學生對詞塊的辨別能力

培養學生的詞塊意識是進行詞塊教學的基礎。大部分學生對詞塊的意識淡薄，甚至沒有，英語教師要指導學生如何辨別詞塊，提高學生對詞塊的敏感性，培養學生對詞塊的辨認能力。

為了讓學生對詞塊有初步認識，學生必須了解詞塊的特點和分類。如今，語言學家對詞塊的研究如火如荼。根據這些專家的研究成果，結合個人的英語教學工作和自己的英語學習實踐，總結出詞塊的特點：兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，強調固定詞組、搭配和句子的綜合應用。關于詞塊的分類，本人傾向于這種分為四類的觀點：1.短語：由兩個或兩個以上的單詞組成。短語的特點是構成成分固定不變，其語義不能從構成短語的每個單詞的意義中推斷出來。以人教版必修三Unit1為例，該單元的短語主要有take place， in memory of，dress up， play a trick on， look forward to， day and night， as though， have fun with， turn up， keep ones word， hold ones breath， set off， remind…of…， etc. 2.搭配語：詞匯在長期的使用中逐步形成的一種關系。最典型的是形容詞與名詞、動詞與介詞、動詞與副詞、動詞與名詞、名詞與名詞等。common sense， black tea， heavy traffic， green hand， artificial flower， brown sugar， mobile phone， a walking stick， a swimming pool； accuse somebody of， listen to，knock at， rob somebody of something， laugh at， persuade sb. to do sth.， persuade sb. into doing sth.； satisfy/meet the needs， sense of direction， attach great importance to， play a joke， play basketball，play cards， play chess， play football， play the piano， play the violin，set the table， set a date； bread and butter， life and death， etc. 3.慣用語：作為獨立話語、相當于句子的詞匯短語，大多數是諺語、格言和社會公式話語等。如：I beg your pardon？ Im sorry， but I cant agree. Sorry， I cant follow you. Every coin has two sides. As is known to all， No pains， no gains. Where there is a will， there is a way. All roads lead to Rome. A friend in need is a friend indeed.Haste makes waste. Time and tide wait for no man. Practice makes perfect. 4.語句框架：Firstly…， secondly…. thirdly…finally； Id like to+v， but I have to+v； There is no need to do sth； There is no point in doing sth； On one hand…on the other hand； As far as I am concerned； whats more， with the development of； As can be seen from the picture， Its no use doing something， there is no doubt that…

二、使用詞塊，促進學生理解、掌握和應用詞塊

學生懂得如何識別詞塊后，教師在教學中要讓學生使用詞塊，促進學生理解、掌握和應用詞塊。學生在預習課文時，劃出課文中的詞塊，并觀察和感悟這些詞塊在句子和文章中的應用。以人教版高中英語必修一Unit2中的Reading：The Road to Modern English中的第三段為例，學生在預習課文時， 就會劃出以下詞塊：over time， communicate with each other， At first， between …and， be very different from， be based on， at present， less like， first…later， enrich the English language， by the 1600s， be able to， make use of， than ever before， later in the 18th century， British people.

課堂上，教師對課文出現的重點詞塊進行講解， 然后通過造句練習， 或寫摘要，或寫作， 或編故事，或討論問題等口頭或筆頭的練習， 讓學生反復操練直到對所學詞塊能準確、流利地應用。以人教版高中英語必修一Unit2中的Reading： The Road to Modern English為例，重點講解以下詞塊：because of， come up， be based on， at present， make use of， such as， a number of， etc.在Post-reading環節時，布置學生利用上述重點詞塊寫摘要。課后，要求學生將含有重要詞塊的句子摘抄到作業本上，并做到熟讀成誦。

課外，學生閱讀原汁原味、語言地道的名著、報刊、雜志等英文讀物，這些讀物能夠提供大量的復現率高的詞塊材料。學生通過大量的閱讀來理解、掌握和積累詞塊，為提高口語、閱讀和寫作打下堅實的基礎。

詞塊是語法、語義和語境的結合體。通過詞塊教學，增強學生對詞匯的綜合應用能力，提高學生英語語言的輸出質量，提高學生使用英語的準確性和地道性，促進學生各方面的英語能力的提升。經過多年的實踐和探索，詞塊教學促進高中英語教學成績的提高效果明顯。

作者簡介：

羅永華（1977年2月-），男，福建寧化人，教育碩士，高級教師，現任寧化五中教務處主任。