試論體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用

江美云

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，體驗式教學已經作為一種新型的教學模式廣泛的運用到了教學工作中了，在初中歷史與社會教學中同樣也引用了這一方式，它通過讓學生自行進行體驗，在體驗中感受到知識的無窮樂趣，從而讓學生能夠對歷史與社會這門課程感興趣，對于學生更好地學習知識和方法技巧有著重要的作用。本文通過課程實踐對體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用進行了分析，并且提出了一些教學建議。

【關鍵詞】體驗式教學 感知 有效教學 研究分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0034-02

在課堂中引進體驗式教學方法是新課程改革背景下的必然要求，是符合時代發展的要求的。其主要目的是通過培養學生的積極性和自主性，來激發學生的學習潛能，讓學生更系統深入的理解知識，加深對知識的印象，從而達到提高教學有效性的目的?？紤]到初中歷史與科學這門課程的理解性知識點比較多，但是很多的社會狀況和現實情況如果不能很好地了解，對歷史知識點是很難理解的，我們又沒有辦法回到個社會中去，所以體驗式教學在歷史與社會教學中具有重大的意義。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原課本上的知識，使學生在親自經歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人為本，以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的在學習知識的過程中能否體驗人生，學會方法，能夠將知識反饋到生活當中。

二、初中歷史與社會教學中體驗式教學的特點

體驗式教學在不同的課程教學過程中有自己獨有的特點，在初中歷史與社會教學中體驗式教學具有以下幾個方面的特點：

（一）感知性特點

在體驗過程中許多的感受是只可感知不可言傳的，這就使得在歷史與社會課程中的許多知識點，只有通過學生親自體驗才能夠真正的理解，老師是講授不出來的，通過體驗式教學可以更好地幫助學生來理解知識。

（二）主體性特點

體驗式教學應把學生作為主體，必須是學生通過親自經歷，從而達到知識的融會貫通的一個過程，只有學生充分的在學習過程中通過自己的各個感官來用心的進行知識的思考、分析、整合，親自參與到整個活動的過程中，才能夠更好地體驗知識，強化情感感受。

（三）差異性特點

每個學生的性格特點、認知水平、生活經歷、興趣愛好等各方面都存在差異，所以在體驗式教學的過程中他們對知識的認知角度、廣度和深度都不盡相同。

（四）體驗性特點

體驗式教學，最主要的就是讓學生進行自主感知，它最大的特點就是體驗性。只有有機的將教材上的知識與學生實踐結合起來進行教學，才能讓學生在實踐的過程中形成更深刻的體驗感受，讓學生能夠自主的構建知識框架，提高思考解決問題的能力，樹立正確的思想觀念。

三、在初中歷史與社會教學中實施體驗式教學的方法

（一）創設情景，讓學生親自體驗歷史人物、分析歷史事件

在學習歷史的過程中，在認識歷史事件的時候，學生不可能穿越回過去，因此他們往往以現在生活的社會去認知當時的情況，會用現代的價值觀去評價古人，用自己的觀念來替代歷史發展的規律。簡單的授課模式不僅不能讓學生科學全面地去了解歷史、認識歷史，反而會讓他們進入認知的誤區。為了讓學生能更深入的理解事件發生的前因后果，就需要去創設相關的情境，讓學生能夠在一個逼真的情境中去感知過去的歷史，并且讓學生進行角色扮演，親身體驗。例如：我們在學習洋務運動的時候，老師在給學生們進行具體的講解之后，讓學生對當時發生的事情有一個充分的了解，并且對當時的歷史人物都能夠認識了解，這樣給學生分配角色，讓他們親自體會，讓學生從他們的立場上去思考問題，我們可以請六位學生來進行角色扮演，分別是中央的奕訢、文祥，地方的李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠，讓他們自己思考，如果是他們，當時會不會進行這樣的自救運動，他們又怎么理解“ 師夷制夷” 、“中體西用”這八個字，讓他們跟隨著歷史的腳步去尋找洋務運動失敗的原因，讓他們能夠感同身受的去體驗歷史。這樣不但讓學生們能自然而然的走進歷史，加深他們對知識的理解、記憶，而且能夠給課堂增添樂趣，提高學生學習這門課程的興趣，提高課堂積極性，從而提高課堂的有效性。

（二）在分析史料的過程中，要引導學生充分發揮想象力

考慮到初中九年級學生實際情況，他們的知識文化水平有限，學習時間緊張，還要備考中考，學校給予各班的經費有限，又不能讓學生自費，還要考慮到安全問題。所以組織學生大規模的實地考察是不可取的?；诂F實，老師們充分利用史料分析，讓學生們充分發揮自己的想象力還原歷史，是一個實際有效的方法。例如：在歷史與社會課程中，每講到朝代的問題，我們就需要從當時社會制度，社會經濟、文化水平等內容，而這些知識離我們實在太遠了，所以很多東西我們無法親自體會，所以為了使學生們更好的感受古代城市的生活狀況，經濟文化水平，就需要老師們根據課本提供的插圖，以及在網上搜集的史料 ，對所要講解的古城進行發散性的分析，帶領學生充分的進行想象，幫助學生更好地理解知識內容。通過史料分析的方法可以提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，讓學生在奇妙的想象世界中加深對知識的理解和印象，從而提高教學的有效性。

（三）讓學生自主探究體驗，發揮學生的主體性

新課程改革主張“以人為本”充分關注學生本身，將課堂交還給學生，使之成為課堂的主體。所以，教師在“歷史與社會”這門課程教學的過程中，一定要充分發揮學生的主體性，積極地進行自主探究活動，讓學生自主探索，自主體驗。在“歷史與社會”這門課程上進行自主探究活動可以從以下幾個方面進行：首先，組織學生分組進行歷史人物的分析，并且對其做出自己的評價。比如：在進行《漢武帝時代的大一統格局》這節內容的時候，為了更好地對知識有一個系統的了解，可以組織學生對漢武帝進行分析，讓學生擺脫課本的束縛，進行充分的探討，對漢武帝這個人物進行自己的理解，并且從漢武帝的性格去分析他為什么能夠統一大業，并且讓學生自由發言，進行討論，這時有的學生就分析出漢武帝的知人善用是統一的一大關鍵，也有人說有勇有謀，等等之類的評價，在這個過程中學生們對漢武帝有了更深刻地了解，也對大一統的主觀因素進行了學習。其次，可以組織學生對某一個歷史事件進行辯論。例如：老師可讓學生對“一國兩制”這個問題進行辯論。老師將學生分為正反兩方，他們各持觀點進行自由辯論，老師給予學生充分的民主，但是也要制定一定的規則，必須言之有理，言之有據，學生之間的思維都存在著一定的差異，讓學生進行辯論可以引起思維的碰撞，有助于新的觀點的迸發，也有助于推動學生自主探究學習的熱情，并且可以對知識產生好奇，推動他們自主的去了解歷史事件，去主動的探索知識。

綜上所述，體驗式教學已經成為了中小學課堂的主要教學方法，但是作為一種新型的教學模式，如何進行運用，使它發揮最大效果提高課堂效率，也成為了老師們現階段的一個重要研究課題，對此，一定要根據不同課程的不同特點進行科學合理的研究，再結合學生實際情況通過實踐不斷探索改進提出科學的教學方法。

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