小議初中數學的生活化教學

羅忠學

摘 要：新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。本文從如何將初中數學教學內容生活化，教學方法生活化，以及知識應用生活化三個方面談談怎樣將初中數學教學生活化。從而極大地提高了學生學習數學的學習興趣，讓他們感受到原來數學和我們的生活息息相關，我們的生活中處處有數學，進而拉近數學老師和學生的距離，讓他們用發現的眼光追尋數學帶給他們的樂趣，讓初中數學教學充滿生活氣息和時代色彩，從而真正調動起學生學習數學的積極性，達到“學以致用”的目的，提高學生的數學素質。

關鍵詞：初中數學教學；生活化；教學內容；教學方法；知識應用

數學課程標準指出：“數學教學是不僅僅是單獨的一項數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”初中數學教育應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開闊學生視野，拓寬學生學習空間，最大限度地挖掘學生潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力。為此，教學中教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

一、教學內容生活化

在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。在數學教學中，要從多方面“找”數學素材，讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。例如在教授三角形方面的知識的時候，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它解決一些實際生活問題。如修補搖晃的椅子，學生會立即想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學與生活的聯系，讓他們感受到我們的生活和數學是息息相關的，這樣讓學生感覺教師所教授的內容其實就是大家所熟悉的內容，從而讓學生在心理上感到十分的親切。

二、教學方法生活化

在數學教學過程中，教師要堅持啟發式教學，創設問題情境，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。日常生活中有大量的數學問題，教師要善于引導學生從日常生活中尋找數學問題，并鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺進行求異思維的訓練，拓寬自己的視野，用發散的思維認識世界，感受生活。

另外，數學老師要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。比如學生在學習了如何計算一些圖形的面積之后，有相當一部分學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內，如他們知道家庭居住的面積是若干平方米，一般來說都是從家長那里知道的，但問他們這一數據是根據什么得出來的，他們都搖頭說不知道，這就需要教師的引導。在學習了如何計算一些圖形的面積之后，我組織學生先討論這樣的一個問題：“我們居住面積的大小是根據什么條件確定的呢？”接下來我就布置一道作業題，讓學生回家動手測量自己居室的面積。這時學生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值，等等。這些活動的開展，讓學生樹立解決數學問題的意識，并能解決一些簡單問題。讓學生把在學校學到的數學知識應用到自己的實際生活中，進而讓學生體驗到原來學習數學的用處真大。

三、知識應用生活化

在數學教學過程中，教師不僅要引導學生善于從生活中發現數學問題，而且要引導學生善于把課堂中、書本上所學的知識應用到實際生活中，把所學知識和思維方法遷移到解決實際問題中，形成解決具體問題的有效策略和能力，適應社會發展的需要，把數學和我們的生活緊密地聯系在一起。

數學在生活中的應用是很廣泛的，如在教授三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學們修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性，請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形的？通過解釋一些生活現象，學生更深刻地感受數學與現實生活的密切聯系。

另外要引導學生運用數學知識解決實際問題。數學來源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家庭生活的一切都是離不開數學應用的。如在統計圖的選用教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據，比如人口的多少，老人和小孩等諸多因素的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用。

在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，達到“學以致用”的目的，促進了學生數學素質的提高。

總之，數學離不開我們的生活，在整個數學課堂教學中，我們要努力為學生創設有趣而又生動的數學問題情境幫助學生學習數學，讓我們的學生學會運用所學到的數學知識解決實際問題。同時也培養了學生的創新能力，讓我們的學生真正體驗到學習數學的樂趣和感受數學的魅力所在。