高中語文教學探析

黃銀

摘 要：語文教學質(zhì)量的提高，不僅要求我們教師加強教學，同時對學生也有著一定的要求，要想保證教學質(zhì)量，師生雙方都應該拿出最大的熱情付諸于語文。只有教師樂于教學，學生樂于學習，才會真正提高語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中語文；教學；探析

多年來，語文教學一直在“少”、“慢”、“差”、“費”的怪圈里徘徊，語文考試的分數(shù)是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素質(zhì)教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”在哪里？語文教學高效的秘訣在哪里？

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課程改革中，要實現(xiàn)學生為主體的教學課堂，需要讓學生對學習內(nèi)容進行探索。要使學生主動對學習內(nèi)容進行探究，就需要提高他們對語文知識的興趣，在沒有人督促的情況下也能對要學習的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的興趣。這就需要教師在課堂教學中對學生進行興趣的激發(fā)，情境教學對培養(yǎng)學生的興趣能起到良好的作用。在進行情境教學時，教師可以創(chuàng)設讓學生感興趣的情境來吸引學生的注意力，通過讓他們接近語文來提高學習的興趣。

（二）利用朗讀，以讀促趣

語文教學中教師要引導學生多進行朗讀，通過對課文進行朗讀，能使學生在逐步對課文內(nèi)容和深意有體會時運用正確的語氣進行閱讀。通過反復多次閱讀，學生從其中獲得的感悟更多，對閱讀也有了興趣。例如，在進行《雷雨》的教學時，我選了幾名學生進行分角色朗讀，通過學生的朗讀，讓其他學生通過傾聽然后對他們朗讀的語氣提出看法。學生的興致都很高，在不同的場景中能運用自己體會的語氣進行朗讀。經(jīng)過一遍朗讀之后，讓學生對這些同學的朗讀效果進行評價，指出哪些地方還需要改正。然后進行第二次朗讀，在這次朗讀中，學生根據(jù)人物特征很好地把握了正確的語氣。

二、語文教學的源動力——多渠道激發(fā)語文學習的興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學效果。現(xiàn)代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因?qū)φZ文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個學習的面貌。

三、教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略

蘇霍姆木斯基講得好：“那種熱愛自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花。

總之，高中語文教師在進行教學時，要提高自己的語言表達能力，使學生能在教師抑揚頓挫的語調(diào)中感受情緒的起伏，能體會到課文中的激情，為他們深入體會作者的情感提供條件。在教學中，教師不能閉門造車，只進行自己認為符合新課改要求的教學活動，而不參考其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教法，教師要結(jié)合優(yōu)秀教師在新課改中的做法，選擇適合自己和學習的方法進行教學，使高中語文課堂充滿激情和活力，使學生的語文思維不斷獲得發(fā)展和創(chuàng)新。

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