例談小學語文教學中的小組合作

滿華

小組合作學習是課堂教學中的一種方法，在語文教學中顯得尤為重要，但它并不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。下列是在小學語文教學中，適合開展小組合作學習的幾種情況。

一、意見分歧時進行小組合作學習

在教學過程中，有時會出現較大的意見分歧。如果此時采用小組合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的嚴謹性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。例如，教學《諾貝爾》一課，諾貝爾發明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰爭，毀滅人類創造的文明，奪去了無數人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。科學技術本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣去運用。

二、思維受阻時進行小組合作學習

當學生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發展。

三、動手操作時，進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，還可以培養學生的集體意識、團結意識。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。最后在人字形設計這一部分，還可以讓小組以火車的形式具體表揚。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

四、文本補白處，進行小組合作學習

語文教材中有很多地方給更多讀者留下了想象和思考的空間。教師適時地帶領學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《草叢的村落》一文描述自己在田野里做了一次奇異的游歷，寫了森林中的游俠的生活；小丘上黑甲蟲村民、花色斑斕的小圓蟲、蜥蜴、螞蟻等等自然界存在的場景。讀的時候，孩子們一定會產生共鳴，因為森林、小丘都是他們向往的地方。這時讓他們進行小組討論：你在草叢的村落里還看到了什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學生走進了主人的內心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩！

在小學語文課堂教學中，開展小組合作學習，有利于培養學生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們全面、健康發展奠定堅實的基礎。