邊遠地區低年級小學生說話訓練之我見

潘立山

摘 要：從內容、途徑、方式、評議、結合等方面，加強對低年級學生進行說話訓練，可以發展學生思維，積累學生語言，為中、高段的說寫奠基。

關鍵詞：內容；途徑；方式；評議；結合

作文是學生語文素養的綜合體現，作文過程是從說到寫的過程，是思維發展、語言積累的過程。

邊遠地區學生見識短，學習品質差，教師思想松懈，教學行為懶散，致使學生在作文面前：“談虎色變”、內容空洞。

“添磚加瓦筑大廈，萬丈高樓平地起”要扭轉上述作文現象，就要從說話訓練做起，尤其是從低年級的說話訓練做起，實現從說話到作文的過渡。

本文就邊遠地區低年級小學生說話訓練，談談自己的見解。

一、訓練的內容

語言材料主要指字、詞、句、段、篇，在口頭上用聲音表述，在書面上用文字表述。在實際說話訓練中，小學低年級以詞、句、段訓練為主。

詞的訓練內容：詞是語言里最小的可以獨立運用的單位，它是語言的基石，訓練內容就是現代漢語中的詞類，但不涉及語法的名詞術語。如：柳樹（名詞）、蹲下（動詞）、五光十色（形容詞）……

句的訓練內容：句子是語言的運用單位，是語言的主體，由詞和詞組組成，表達一個完整的意思。句子的訓練內容：用一個詞造句；用多個詞造句；用多個詞組合成句；給現成的句子加、減詞語；句型和修辭手法。

段的訓練內容：段落是句子的有序組合體，是篇章的一部分。段的訓練內容：調整句序；選句子組句成段；段落構成方式（總分、承接、因果、并列）、給現成的句子首尾加句子。

二、訓練的途徑

小學低年級說話訓練內容多、歷時長，需要從多種途徑加強訓練。

1.語文課堂

課堂是教學的主要陣地，教師可利用語文課堂創設說話情境，激發興趣，從詞語的積累到遣詞造句，從用多個詞語造句到段落構成方式，全面訓練詞句段的說話。

2.課文和插圖

課文是學生學習語言、發展思維的憑借范本，教師可引導學生復述課文，還可以接著課文的情節說下去，以引導、拓展學生的思維；小學語文課本特別是低年級語文課本中有色彩明麗、內容簡潔的插圖，對學生具有強烈的吸引力，是課本編者給師生提供的訓練平臺。教師可以和學生一道進行多方面的說話訓練。

3.在生活中說話

生活是語文的源泉，只要善于觀察、善于思考、善于挖掘，生活中的點點滴滴、方方面面都是說話訓練的目標和內容。在悉心觀察人、事、景、物后，可以就其外在形態、前后變化、所想所感訓練說話；在游戲之后，可以就游戲的過程、有趣之處訓練說話；在表演后，可以就過程、動作、觀眾的表現訓練說話；在做事之后，可以就事情的時間、地點、人物、起因、經過和結果訓練說話，還可以就人物的外貌、語言、動作、心理活動訓練說話；在暢想未來之后，可以就未來的世界訓練說話。

三、訓練的方式

心理學研究表明，低年級小學生注意和興趣持續時間短。在進行說話訓練時，要天天堅持，但每天訓練的時間也不能過長，日積月累，由量變到質變。具體訓練方式：跟著老師說話、按多種要求說話、仿照課文中的詞句段說話、在辯論中說話……

如，九年制義務教育一年級語文課本《兩只鳥蛋》中有一副插圖：天空飄著白云。一片樹林向遠方延伸。一棵大樹上有鳥窩。窩里有兩只鳥蛋。樹下，一個小朋友望著鳥窩。根據插圖，課前可這樣訓練：①跟著老師（或自己）說說表示顏色的詞語；②用“天空、樹林、大樹、鳥蛋、小朋友”各說一句話；③在幾句話的恰當位置加詞語；④按從上到下、從遠到近、從景物到人物的順序說一段話；⑤用“家、鳥媽媽”說一句話。課后可這樣訓練：①按“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”的構段方式（承接）說話；②按是否應該送還鳥蛋分正反兩方辯論說話，正方用上“焦急不安、鳥媽媽、孩子、害蟲、綠色，保護鳥兒就是保護我們人類”等詞句，反方用上“潔白、可愛、冷冷的、好玩，鳥蛋營養價值高”等詞句。讓學生在訓練中模仿語言、體驗語言、生成語言。

四、訓練的評議

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”低年級學生知識范圍小、生活閱歷不足，他們在說寫過程中出現句段不完整、語序不當等現象是正常的，他們自己是不易覺察的。說話訓練應在訓練中評議，在評議中訓練：教師評議、學生互相評議，找出亮點和不足之處，師生共同提出改進意見，不斷規范語言。

五、說寫結合

說是寫的基礎，寫是說的鞏固和提升。通過說話訓練提高了學生說話興趣、積累了語言材料、發展了思維。為了讓學生積累和規范語言，還應讓學生在說話訓練評議之后，將自己或別人規范的語言寫下來。說寫結合讓學生在發展口頭語言的同時，也使書面語言得到發展。

六、結束語

語言是思維的表現形式，思維是語言的指揮系統。說話訓練的過程，實質就是思維訓練過程。這個過程需要有具體的訓練內容、訓練途徑和方式，也需要訓練評議和說寫結合。

參考文獻：

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