淺議高中雙語班物理作業有效性的布置與設計

吉恩斯古麗·納比

摘 要：我經常聽家長、學生嘆息說，現在的高中生，課余時間幾乎全被作業所占據，而又有幾位學生是在自愿的、愉快的前提下完成作業呢？又有幾位學生能按時獨立完成呢？所以，我們當前的作業布置方式給學生帶來的是繁重的包袱和壓力，對提高課堂教學有效性的作用并不顯著，為什么不能讓我們的學生快樂地、輕松地、高效地學習呢？

關鍵詞：高中物理；雙語教學；作業布置

通過組內老師座談、學生座談、經驗總結、查閱資料、問卷調查等方法，我們對我校高一至高三年級雙語班物理傳統作業布置與批改現狀進行了全面分析，認為主要存在以下幾個問題：

一、題海泛濫成災

為了讓學生在高考時能夠出成績，我們平時的作業題是鋪天蓋地，徹底丟棄了作業具有的培養學生多種能力的發展性功能，作業無新意且數量多。教師長期受到應試教育的影響，布置作業往往面面俱到。

二、作業統得過死

“一刀切”的作業太多，“統一數量不可少，規定時間不準拖”。千人一面，有差異的學生做無差異的作業，缺乏自主選擇，忽視了學生的個體差異。這樣的作業是不可能激發學生的學習潛能，更不可能實現因材施教、因人施教。所有這些都不利于激發學生的學習興趣和提高學生學習的能力。

三、封閉式單調重復

內容封閉不開放，以知識立意代替能力培養，以教師的經驗代替學生的創造性學習，作答形式單調無趣味，還要進行大量的強化憶記和機械式運算，長此以往，學生對完成作業就失去了興趣。

四、學生對作業存在敷衍了事的心理

他們對作業目的不明確，感到布置的作業偏多、偏深，難以獨立完成，往往只是應付，有時能抄則抄，導致學生做作業信心不足，學習興趣和積極性下降，久而久之，就形成了惡性循環。

五、批改作業高耗低效

教師每天還要抽出大量時間批改作業和試卷，只好打“∨”“×”，這種“見分不見人”方法，讓一些學生在同學中總是抬不起頭來。簡單生硬的評判，缺乏基本的交流，扼殺了學生的靈性和創造力，使基礎差的學生越來越差，不利于學生自主學習，更談不上提高和完善自我。

六、信息反饋不及時，師與生和生與生難于盡快溝通

設置作業的目的在于除了讓學生通過做作業來理解消化、領會鞏固所學知識，達到掌握知識并訓練思維外，還能使師、生兩方面都能及時獲得反饋信息，使教者能及時地調控教學步驟和改進教學方法，學者能及時發現自己的缺陷并采取積極的補救措施。但是，傳統的作業批改很難做到這一點，只對一小部分同學起作用，而對相當一部分同學并不能起到及時的反饋作用。原因是教師難以馬上把當天的作業批改完發下去。而時間越長，學生對作業效果關注的興趣越淡薄，只看了作業本中對或錯就塞進書包了事。這樣，教師雖然獲得了來自學生的反饋信息，但學生并沒有（更談不上及時）從教師那里獲得反饋信息，或者即使獲得了這種信息，也并不加妥善處理，這是其一；其二是學生之間也沒有互相交流信息的機會，即所謂橫向聯系的局面打不開，使學生思路單一、保守，不利于多向思維能力的培養和發展。最后造成反饋時間過長，反饋信息不全，校正措施不力，“搬運”現象嚴重，作業形同虛設的尷尬局面。

由上可知：傳統的作業過程是教師意志的體驗，是學生被動接受的過程，是教師按照統一的要求，統一的內容，統一的格式，對學生變相“灌輸”的過程。這種千篇一律的作業不僅無法調動學生的興趣，而且培養出來的學生都是“千人一面”，泯滅了學生的個性和創造性。

那么該如何讓物理作業布置和設計的有效呢？下面筆者淺談一下自己的薄見。

（1）依靠“以學定教，有效教學”的理論基石，我校物理教師在作業布置上，力求內容設計的“多樣性”。以教材為中心、以大綱為底柱、具有知識選擇的“全面性”，分層教學的“典型性”，擴展思維的“趣味性”，培養創新能力的“有效性”。同時，要求教師在作業批改上方式具有“多樣性”，作業評價上具有“多元化”。

（2）制定個性化作業，糾正學生的不良習慣。制定個性化作業。有的學生總是發生運算錯誤；有的學生“表述”條理不清、顛三倒四；有的學生書寫很不規范；有的基礎性題目總粗心導致錯誤；有的只會做簡單題，遇到難題就不知所措；有的實驗題一竅不通；有的對某些章節一點都不懂……甚至有的同學有多個缺點和不足。我們準確的找到每位同學的問題后，對他們分別布置了不同難度和種類的練習，提出了不同的要求，并把作業中出現的問題逐漸給予逐個糾正。實踐證明，經過一段時間后他們都有了明顯的改觀。

（3）培養自主學習物理的好習慣。把作業作為復習的先導，強調預習對培養學生多種能力的不可替代的作用，預習具有自我發現、自主整合的發展性功能，通過學生課前梳理，讓學生帶著問題到課堂，就能集中注意力，積極參與到課堂教學活動中，增加了教師與學生的交流互動，有效提高課堂效率，使不同學生都有所收獲。當然，一個班的學生復習存在著很大差異，教師要及時做好預習指導，對個別學生還要耐心一對一的教。開始階段發一些預習提綱（如教案等），以后逐漸過渡到學生自己制定預習提綱（如學案）。到習慣形成的后期，60%的學生在課前對將要學習的內容基本都能理解和掌握，實現了問題重心前移到課前。學生們帶著問題聽課，有明確的目標，就能融入到課堂，使課堂有足夠的時間發展學生的“最新發展區”。

（4）作業設計方面的要求作業設計要符合課程標準和教學。實際情況，要有利于學生學習知識，形成技能技巧，發展學生能力，養成學生獨立思考和良好的學習習慣。布置作業要提出具體要求，同時還要指導方法，做到書寫工整、卷面整潔，注重培養學生良好的作業習慣。

作業設計要根據教學實際和學生水平定出必做題和選做題，分層布置作業，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，充分體現分層培養精神。

任課教師必須根據學科的性質和要求布置適量的作業，注意數量適當，不得加重學生過重負擔。要精心設計作業，難易適度，作業難易程度以班內大多數學生學習水平為基準，堅決杜絕出現學困生不會做題而只好抄襲的現象。

作業要精選，有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性，作業要因人而異，有必做題，有選做題，有討論題等。可以是教師自行設計的題目，課本上的作業，也可以是課本配套的練習冊題目，或是學校統配的學習資料。既有鞏固性的書面作業，也有一些口頭性、實踐性、活動性、探究性作業，務必講求實效，使全體學生都能通過作業得到相應提高，杜絕作業布置的隨意性。

教師要利用物理教學的素材，激發同學們的學習熱情，刺激他們無限的想象力和創造力。教師要精挑細選作業，做到“精而不多，活而不難”，重點在于針對性、及時性、代表性、發展性、趣味性、挑戰性和開放性，適應學生水平，貼近學生實際，符合教材和考綱。只要有利于培養學生們社會責任感使命感的習題，一定要多編入，如“能源、環保”的問題，就能在情感上使學生產生共鳴。