談互動對話教學在高中化學課中的運用

林超

摘 要：互動對話教學模式，闡述以“話題生成——對話交往——對話反思”為中心，倡導學生主動參與，師生間與生生間通過對話互動、合作探究，學會學習，提升學生解決問題的能力的教學方法。實踐證明：該教學方法的實施很好地提高了課堂教學的效率，促進了學生素質的全面發展，豐富了教師的教學素養。

關鍵詞：高中化學；互動對話教學

互動教學對話就是通過教師提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識和技能、發展能力與人格的教學方法。互對話教學是師生民主平等、雙向交流的，把學生看作主體，培養他們的創造性和批判意識。在課堂教學中運用好對話式教學，是實現新課程標準的有效手段。

一、如何開展互動對話教學

互動式對話教學是由話題生成、對話交往和對話反思等三個基本階段組成的螺旋上升的非封閉的教學系統。

1.創設問題情景生成對話

在互動對話的教學中，學生的動是以教師的問題為起點的，問題是對話互動教學的核心。一方面，師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題，而問題同時又成為師生關系的中介和對話體系的橋梁；另一方面，問題的迎刃而解又以師生間的適應與合作為基點。對話互動教學要使教學過程發端于問題，推進于問題，歸屬于問題。所有學習活動都應從問題出發，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。學生的知識建構，創新能力的發展都要借解決問題的過程而得以實現。此階段可以安排在新課程前的課余時間或新課伊始，教師通過創設一定的對話情景從而激起學生的互動與對話欲望，使學生為之積極努力的自主學習，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為對話交往做好準備。

在創設問題情景時，應注意所設計的問題要有一定的思考力度。這些問題不能是簡單的重復教材中的內容和觀點，通過這些問題要激發學生思考和探索的興趣。通過這些問題，應該使學生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅。

2.以小組為單位進行對話交往

（1）分組討論。在課堂中，我一般把4～6人分成一組，由程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成。先由組內成員輪流提出問題；然后小組長把各組員在自學中遇到的問題集中起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮起主導作用，通過巡視和參與了解學生互動對話情況。教師不能講解，包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學互相學習，團結協助，共同達到學習的目標

（2）組際交流。分組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做作補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞中心話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。在這兒，師生與生生群體的互動對話充分展開。

（3）合理統整。師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見后，學生內部可能還有許多討論，教師可從知識結構和整體課程出發，補充部分學習議題；另一方面，教師還可以整合學生提出的諸多問題，使問題結構化，形成“問題群”，以利學生認知形成體系，為學生知識建構打下基礎。

3.反思互動對話教學過程

教師課后了解學生的課堂感受和認知效果。教師課后自我反思，針對教學反饋的信息對教學過程進行反思，尋找不足，探求更好的教學方法和策略；學生課后自我反思，反思課堂學習中還沒弄懂的問題，繼續尋求問題答案，并針對新課程內容進行深入探究，去發現新的問題。學生課后與教師對話，向教師請教還沒弄懂的問題，與教師共同探究新發現的問題。

這樣讓學生自己提出相關的認識并積極提出問題和探討問題。從而燃起學生探究的欲望，喚起創新意識。讓學生知道自己的所學所得和不足。也為教師以后的教學起到指引作用。所以，問題式的對話反思使課堂的結尾沒有成為知識的終結，而是知識的升華和情感的提升。

二、互動對話教學帶來的效果

通過本人近一年的教學實踐，互動對話教學帶來了顯著的變化，具體表現為：

教師的轉變 從教學目的上看，已變傳統的化學知識、技能灌輸為中心的教學為學生自主合作探究能力的培養上來，使學生從學習的被動狀態轉為主動；從教學主體上看，已變傳統師生不平等的權威依從關系為平等民主的師生關系；從教學方式上看，已變傳統的灌輸填鴨式教學為師生、生生真誠互動合作對話；

學生的轉變 學生的學習方式及非智力因素發生根本的變化，極大地調動了學生的積極性：學生從簡單的聽教師講解為通過自己努力解決問題并獲得滿意的答案與成功的體驗。使學生的能力得到了全面培養，學生顯示出較好的傾聽能力和交際能力。課堂發揮了學生的群體優勢與個別間能力互補，使教材成為師生、生生互動對話的談資，學生的思維開闊了、豐富了。

運用互動對話教學模式使學生的參與意識空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學生落實筆頭太少，好表現的學生當失去表現機會后會一意孤行、脫離群體等。所以，如何提高互動對話教學模式的實效性，還有待于進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]《讓課堂煥發生命活力》葉瀾《教育研究》1999，（9）：23-26

[2]《對話教學初探》劉慶昌 《教育研究》2001年第22卷112