淺談初中數學教學中錯題資源的有效利用

張慶祥

在初中數學課堂內外導致學生產生錯題的原因是多方面的，既有教師教學方面的原因，也有學生方面的原因，初中數學教師只有樹立正確的錯題教學觀念，重視對學生錯題原因的分析，重視數學錯題資源教學價值的利用，然后制定更加科學的數學錯題教學策略，這樣才能做到變廢為寶、點石成金，讓學生掌握正確的數學解題方法，養(yǎng)成良好的數學思維習慣。

一、初中生數學解題犯錯的主要原因

（一）基礎知識不牢

隨著初中生年齡的增長，學生的數學基礎在不斷完善，但是對于一些學困生來說，由于數學基礎較薄弱，基礎知識掌握不牢固，并沒有掌握各種數學題型的解決能力，加上沒有掌握正確的解題方法，所以在數學解題過程中容易出現錯誤，這與學生的學習成績存在著很大的關系。

（二）審題不嚴

對于一些常犯錯誤的學生而言，可能會重復性地犯一些錯誤，這與學生審題時過于粗心、不重視錯題總結、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣有著密切的聯(lián)系。如有的學生在審題和解題過程中總是粗心大意，因為審題能力偏低而產生的錯題屢見不鮮，這些錯題本來是不應該出現的，但正是因為學生的審題不慎造成的，所以數學教師要引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

（三）計算能力偏低

還有一部分學生所犯的錯誤，不是不會做，也不是因為不夠細心，而是因為計算能力上的弱化，導致學生的解題速度慢，最后沒有足夠的時間對正確答案進行求證，或者因為思維定式的影響，發(fā)現錯誤后再返回來進行重新計算，這都會影響學生的解題速度和解題的準確性。

二、初中數學教學中錯題資源的有效利用策略

（一）通過錯題完善學生的知識結構

有些初中生的基礎知識較薄弱，良好的學習習慣和思維習慣還沒有完全養(yǎng)成，學生在數學學習過程中出現錯誤是非常正常的，錯題能夠幫助學生及時發(fā)現自身在學習過程中出現的疏漏，可以對知識結構進行及時的完善，關鍵是教師要引導學生正確對待錯題，及時吸收經驗和教訓，保持好數學學習的自信心，這樣才能有效促進學生學習成績的不斷改善。

（二）通過錯題培養(yǎng)學生的數學思維能力

有的錯題是因為題目設計本身讓學生不適應，學生存在思維上的漏洞，或者受思維定式的影響，最終導致學生犯錯誤。對此，初中數學教師要因勢利導，引導學生干預打破傳授思維定式的影響，利用錯題有效培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生對數學問題的反思能力和批判精神。

（三）通過錯題培養(yǎng)學生良好的審題習慣

在初中數學錯題當中，因為學生審題不仔細而導致的錯誤可謂隨處可見，此時，教師要善于根據學生所犯錯誤引導學生及時建立錯題集，加強對做題經驗的分析，以此來提高學生的審題能力，促使學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

（四）通過錯題促進學生計算能力的提升

在初中數學中，各個題目答案的最終獲取，都是需要學生通過知識點的回憶和仔細計算得來的，對于一些計算過程相對復雜的題目，學生必須具備足夠的解題能力才能最終得出正確答案。如-34-[-53+（-3）2]=？對于該題，需要學生具備較強的綜合計算能力和足夠的細心，準確掌握相應的運算法則，否則只要中間出一點偏差，都會功虧一簣。對此，數學教師對于學生計算出現的失誤，一定要對學生的計算過程進行分析，要引導學生對經常犯的錯誤進行歸類和總結，指導學生找出原因、糾正錯誤，并通過更多相關題型的加快訓練來提高學生的解題能力和計算速度。

總之，由于初中生基礎知識不牢固、注意力不集中、審題不細、思維定式等原因產生的錯題，為了不影響初中生的數學學習熱情和自信心，初中數學教師必須能夠正視和善待學生所犯錯誤，將其看成提高學生學習成績的重要資源，采取科學的教學策略，幫助學生查漏補缺、完善知識結構，實現個人學習成績的不斷提升。