淺析小學數學教學中課堂提問的現狀及對策

邱用蘭

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它不是老師或者學生單一的個體活動，是需要老師對全班學生在課堂上整個的教學過程，如果在課堂這個過程中進行有效的提問，就能夠激發學生的探索欲望，培養學生多方面的能力，因而需要我們不斷優化提問方法，通過老師合理的設計，利用科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生的積極性和探索精神，促進老師和學生之間的互動，有效提問，大大提高教學的有效性。本文就小學數學課堂教學提問進行分析，并提出幾點相關有效提問的策略。

一、小學數學課堂教學中提問現狀

在對小學教育課堂的分析中，我們可以發現在實際教學中，老師可能或多或少地存在各種各樣的不足，對課堂提問的藝術和技巧不是特別的在意，最終影響著學生的積極性和學習效果。

1. 很多時候老師容易犯不求質量，只顧數量的問題。表面熱鬧，實際效果卻不佳，過多的出現“是不是”“對不對”等看似提問，卻常常沒有給學生獨自思考，分析的時間，忽視了對規律的揭示，也沒有體現教學中引導性的原則，讓學生處于較低的認知和思維水平。

2. 課堂中，老師獨占權利，在引導學生的過程中以自我答案為中心，在學生給予的答案不認可，以自己為標準，或者直接打斷，加入自己個人的意見，潛意識地左右了學生自己的想法。

3. 對于老師提出的問題，很多時候學生需要給予的時間去醞釀思考，可是現實中就會出現時間太少，學生還沒來得及思考，就被教師等不及需要立即回答。

4. 老師在學生回答問題中沒有有效傾聽學生的答案，或者不會有效傾聽。

二、小學數學課堂中的有效提問策略

1. 對于老師來說，自己在課前準備過程中，一定要考慮到自己所提出的問題一定是有思考價值的。對于一些像“是”“對了”這種沒有思考價值的問題，要盡量少問，或者不問。這種答案，學生可能根本沒有聽到老師在講什么，只是聽到其他人在喊，所以就隨聲附和，渾水摸魚。并且對學生獨立思考的培養起不到有效的作用，沒有自己太多的想法。所以老師在設計問題時要精心，讓其準備的問題有層次性，要突出課堂知識的重點和難點。

2. 我們都知道，數學是一門很嚴謹的課程，在設計問題的過程中要明確方向，我們知道數學中很多的名稱、術語是有很明確的規定的，該告知的要明確告知，不要讓學生去討論那些沒有必要，也沒有結果的問題，明確提問的指向性，充分采用情境的基礎上，要緊密聯系本節課的教學內容，在設計問題時，要充分考慮到問題的指向性。

3. 在課堂中巧妙發問，合理安排候答時間。老師一定要善于抓住時機，清晰簡練地巧妙發問。抓住時機，讓教師的提問有意義，實現學生思維能力的提高。一個合適的時機，恰當的問題讓學生學會了解決問題。

4. 老師在教學完成后，想要持續地提高學生的學習效率，就需要對自己課堂設計進行反思。俗話說人無完人，課堂也不會十全十美，教師對自己的課堂教育要及時地進行剖析和反思，對自己提出的問題，學生回答，最后對學生實際的學習狀況，課堂氣氛等方面進行總結，不斷反思學習，最終取得良好的教學效果。

5. 對于課堂學生的回答，老師要擺好態度，無論提的問題是否有價值，老師都應先給予充分的肯定，然后針對問題采取有效的方法予以解決，可以適當地使用一些中性的或者探究性的評價。如這個想法不錯，我們還能補充點什么？對學生有針對性地鼓勵，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習，而對于一些好的提問，更加要表揚其問題的價值，引導學生去深層次地思考問題。讓學生在提問題中收獲，慢慢變得愛提問題，會提問題。

有效提問可以讓學生更積極地參與學習過程。教師在提出問題時，讓學生自己去思考、分析，老師在這個過程中積極鼓勵，引導他們去尋找答案，分析質疑，最終提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。作為老師，在教育過程中也要結合實際，優化提問，講究提問技巧，這樣才能真正提高我們的課堂教學效率。