淺談初中化學課堂探究性教學的有效設計

杜貞國

【摘 要】 探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。

【關 鍵 詞】 化學課堂；初中化學；教學

《化學課程標準》將科學探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變，促進教師教學方式的轉變。然而，實現這一轉變，對任教多年的教師來說，可以說是要經歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉傳統教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經歷一個不斷探索的過程。

筆者認為探究性教學首先應從創造性處理教材，設計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節溶液的酸堿性為例的教學設計來探討初中化學課堂探究性教學的有效設計。

【教學案例】 溶液的酸堿性

【教學設計流程】

（一）創設情境，引入新課

播放一段視頻和學生一塊穿越到300年前，看看著名的化學家波義耳是怎樣發現酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學生的注意力吸引過來，激發學生的學習興趣。

（二）合作、探究、交流

探究一：檢驗溶液的酸堿性

在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學合作探究，這些物質分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？

探究二：判斷溶液酸堿性的強弱

提出問題：在生活中，我們經常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？

學生自學：自學課本40頁，溶液pH值的測定方法

小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：

規律：酸性溶液：pH<7

堿性溶液：pH>7

中性溶液：pH=7

提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關呢？

提示：剛才同學們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學們取剛才你們用到的稀鹽酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。

小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值

向燒杯中加入水后，單位體積內H+的數目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變弱，同理堿溶液中OH-的數目越少，堿性越弱。

提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？

小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值

得出結論：并引導學生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖

（三）當堂鞏固

學生獨立完成，個別學生扮演。

（四）課堂小結

學生總結所學到的知識，教師給予補充。

（五）達標檢測

檢測本節課學生掌握的情況。

【案例反思】 創設優質、高效、和諧的課堂是化學教學永恒的主題。通過以上教學案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設計了學生的探究活動，本節課主要以活動探究為主線，得出結論，學習效果可想而知，也充分調動了學生的學習積極性和學生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結合自身的教學實踐和想法，淺談化學課堂探究性教學的有效設計：

1. 合理選擇探究內容。從教學內容中選擇出符合科學探究學習目標要求的、適合學生探究的探究對象。為促進學習的內容要有一定的探究性，即學生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學生產生探究的興趣和動力，同時探究內容還要有一定的綜合性。如學習完酸和堿的性質后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們如何通過一個探究性實驗驗證你的結論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。

2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學的前提和關鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應結合課程標準制定出符合教學內容、符合學情的教學目標，設置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：

知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。

能力目標：通過實驗驗證培養學生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養學生的審美觀和創新能力。

情感態度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養學生熱愛集體、敢于創新的美好情感和學習化學的興趣。

3. 科學設計探究活動。

4. 在化學教學中實施科學探究學習的關鍵，是要有好的探究活動設計， 學習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設計的活動符合科學探究的本質，符合學生的認識特點。在具體的實施過程中，以學生的“學”為出發點和歸宿，遵循學生的認識規律，體現科學探究的基本環節：“提出問題——分析問題——建立猜想——解決問題——遷移創新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。

5. 教師提供必要指導。教師不是探究性課堂教學的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和參與者。在探究性課堂教學中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導，讓學生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。

通過上述探究性實驗設計看出：探究性學習可以改變學生由被動學習到主動探究，能夠調動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學生的情感交流和個性發展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調動學生學習的積極性。

總之，探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。

【參考資料】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 馬勝利. 中學化學探究學習教學研究與實踐[M]. 北京：北京師范大學出版社，2005.

[3] 潘仕龍. 初中生物課堂探究性教學的有效設計[J]. 理科考試研究，2015（3）.