小學語文主題閱讀高效課堂教學模式的探索

唐雪梅

【摘 要】 主題閱讀的課堂教學模式抓住了語文閱讀教學的要害，抓住了語文教學的真諦，使閱讀教學落到實處，簡單而高效。追求高效課堂，抓住語文教學的真諦，以主題閱讀為支點，運用“大語文教育”的精髓，創造性地開展語文教學，讓孩子在廣闊的閱讀天地中為自己的幸福人生打造堅實的根基。

【關 鍵 詞】 主題閱讀；教學；小學語文

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、多感悟，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化的內涵和語文應用的規律。主張以“生”為“本”，主要依靠兒童自主學，給兒童提供充分發表見解、張揚個性空間，鼓勵、支持、幫助和引導兒童參與課堂探究、討論、合作與交流活動，培養和鍛煉兒童分析、解決問題。基于語文課程標準的啟示以及生本教育理論主張的以生為本的理念，構建了小學語文主題閱讀高效課堂模式。

高效主題閱讀課堂模式按“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊組織教學。課堂結構的模塊化，模塊的流程化，流程的規范化，構成了“讀寫并重”的教學行為模式。

“讀一讀”指一堂課由初讀、品讀、再讀、熟讀四種層次的讀構成以讀為主的課堂。初讀環節，以自學導航引領學生批注閱讀。再讀環節，以思維導圖展示文章結構。品讀環節，用“以讀代（帶）講”品詞析句。熟讀環節，用“速讀速記，限時背誦”策略積累精彩片斷。

“說一說”這一模塊上，有以下的流程：1. 導說。通過提出話題，創設情境，引導說；2. 互說?；フf是指學習小組內，伙伴之間互相交流說，展說要求小組內、小組之間展示分享說；3. 評說。評說是指師生共同評價說。

“寫一寫”模塊上有導寫、書寫、展寫、評寫流程。“讀寫并重”中的中高年段的寫的定位：寫，是閱讀教學中以教材為依據的小練筆。

實施主題閱讀的課堂模式，要突破的首要問題是從教材中找到“寫”的起點，破譯“寫”的密碼，解決寫什么的問題。如抓住續寫的“延伸點”；找到擴寫的“拓展點”；發現仿寫的“結合點”；掘改寫的“發散點”等。課堂中讀與寫的關系：讀是吸收，寫是傾吐。讀是理解，寫是表達。讀是積淀，寫是運用。讀的是他人的話，寫的是自己的話；讀是寫的基礎，寫是讀的延伸；讀是將他人的思想感情內化為自己的感受；寫是將自己的思想感情外化傳播給他人。

運用于主題的閱讀課堂模式大單元教學四種核心重點課型，即“以文帶文”課型、“單元導讀”課型、“讀寫聯動”課型、“展示分享”課型中。

一、“以文帶文”課型

“以文帶文”課型特點是一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。該課型以突出重點，優化整合，取舍得當為策略，即“傷其十指，不如斷其一指”。其課堂結構，一般為三個基本模塊：讀的模塊（讀中認字；讀中批注、釋詞、品句；讀中悟理）、說的模塊（說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法……圍繞一個問題展開）、背誦模塊（優美片段背誦）?！白x—說—背”都是學生的活動，讀中有批注寫，讀寫融合，學生從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言。

二、“單元導讀”課型

“單元導讀”課型是“大單元教學法”的第1個課時。此課型主要是單元導讀學習加以文帶文課型。其課堂結構如下：1. 讀《單元導讀》。領會編者的編輯思路，找出學習的重點和學習方法。2. 精讀一篇。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。3. 略讀一篇文章。

三、“讀寫聯動”課型

“讀寫聯動”課型相當于“以文帶文”課型加“寫片斷”。該課型特點是：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。讀寫聯動課堂結構模塊如下：1. 讀一讀（同“以文帶文”課型）；2. 說一說（同“以文帶文”課型）；3. 寫一寫：找準讀寫結合點?；驈淖x聯想寫作內容，解決言之有物的問題；或從讀學習寫作方法，解決言之有法的問題。

四、“展示分享”課型

“展示分享”課型在于總結本單元教學內容，深化單元主題；展示學生在本單元積累的詩詞、經典片段，為學生提供展示積累的平臺。該課型的課堂結構為三個模塊。1.整體誦讀模塊：全班齊誦積累的詩詞，鞏固記憶；2. 閱讀分享模塊：在單元主題的統領下，展示個性化的積累，和獨特的感受（包含“展寫”環節）；3. 表情誦讀模塊：可以是配樂朗誦，學生可以在課前自己排練。這種課型是學生積淀的出口，展示的平臺，讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念。

小學語文課堂教學改革轉變了老師們的教學方式，轉變了學生們的學習方式。課堂上，教師把學習的第一時間還給學生，把學法教給學生，把思考留給學生，把學生的學習主體地位還給學生，讓閱讀教學指向表達。學生的經典積累及默讀能力、批注能力及表達能力得到大幅度的提升。

主題閱讀的課堂教學模式抓住了語文閱讀教學的要害，抓住了語文教學的真諦，使閱讀教學落到實處，簡單而高效。追求高效課堂，抓住語文教學的真諦，以主題閱讀為支點，運用“大語文教育”的精髓，創造性地開展語文教學，讓孩子在廣闊的閱讀天地中為自己的幸福人生打造堅實的根基。

【參考文獻】

[1] 張大杰. 對小學語文“主題閱讀”的探討[J]. 情感讀本，2016（14）.

[2] 董阿萍. 基于主題閱讀發展學生文化底蘊[J]. 中小學教學研究，2016（4）.

[3] 馬玉艷. 主題閱讀教學實踐初探[J]. 學校教育研究，2016（9）.