中圖版與人教版地理教材圖文呈現對比

高勝濱++劉軍麗

一、細化教學目標

根據課標要求，制定切實可行的教學目標，是每一位地理教師的“必修課”。制定清晰有致、合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。基于以上對課標的理解，制定本節教學目標如圖1。

二、剖析經典圖像

*人教版P42圖2.30 VS 中圖版P90D

圖像解讀：人教版地圖中包含內流區、外流區、界線的圖例，根據顏色對比，學生能迅速找到內流區、外流區，能根據活動要求找到主要河流，進而判讀哪些是外流河，推斷各河流注入的海洋，也能找到主要內流河，但容易忽視額爾齊斯河，不容易判斷其注入的海洋；而對于外流河與內流河的分布特征，讓學生直接闡述略有難度；利用文字資料闡述河流的水文特征所包含的幾個方面，同時配有中國東部主要河流流量的年變化曲線圖和鄱陽湖九江蛤蟆石水域碼頭汛期、枯水期景觀對比圖，形象直觀地表達了河流的水文特征呈現形式，也暗含河流水量季節變化差異大的信息；因課標中沒有對湖泊內容提出相關要求，文中刪減了湖泊相關內容。中圖版地圖中外流區的圖例則具體到太平洋水系、印度洋水系、北冰洋水系，學生很容易根據顏色迅速說出河流注入的海洋，不容易出錯，更加直觀；文中展示塔里木河景觀圖，直接點明塔里木河是中國最長的內流河；活動提示內、外流區域與季風的關系，學生可結合中國的季風區與非季風區圖來闡述分布特征，降低難度；但對河流水文特征的闡述較少，僅從汛期、結冰期兩個方面描述，缺乏直觀景觀圖或示意圖；雖然課程標準對湖泊沒有作出相關要求，文中保留對湖泊的介紹，并配有青海湖的景觀圖，讓學生對湖泊有簡單的認識和了解，為理解圍湖造田帶來的影響奠定基礎。

教學策略：①展示中圖版P90D中國的內流區和外流區，找出注入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河，找出我國最長內流河——塔里木河，在圖中用不同顏色的筆描繪出來。②展示中圖版P86L中國的季風區與非季風區，據圖簡單概括我國內流河與外流河的分布特征。③快速判斷：我國汛期最長的河流、水量最大的河流、含沙量最大的河流、結冰期最長的河流、最大的內流河分別是哪些河流。簡要分析河流分布與地形、氣候的關系。

*人教版P44圖2.33 VS 中圖版P91F、G

圖像解讀：人教版增加京杭運河在南水北調工程中的輸水作用，為介紹南水北調東線工程埋下伏筆。中圖版配有船隊景觀圖，更利于學生形成感性認識，理解京杭運河作為溝通我國南北的水上運輸通道。人教版提到江蘇以北河段已停止使用多年，而中圖版更加準確地點明濟寧以北不能通航，濟寧以北正處于黃河的下游河段，該處形成“地上河”。

教學策略：整合圖文資料，說說京杭運河的作用。

*人教版P45圖2.34 VS 中圖版P99T

圖像解讀：兩幅圖都體現長江的源頭、流經省區、支流、上中下游分界點及注入海洋等河流概況信息。人教版圖中包含大型水電站、大型水利樞紐的分布信息，體現了利用河流水能發電的價值，而中圖版包含灌溉區的分布，體現了河流的灌溉功能。

教學策略：①展示長江流域水系圖（圖2）和中國地形圖，找到長江的發源地、干流流經省區和地形區、注入海洋；在圖中圈出上中下游分界點：湖北的宜昌、江西的湖口；找出主要支流和湖泊：嘉陵江、湘江、漢江、贛江、洞庭湖、鄱陽湖。②利用圖表數據（表1）說明長江之大。

*人教版P46圖2.35、圖2.36 VS中圖版P101V、P100U

圖像解讀：①人教版圖2.35反映長江上游河段河流落差大，文中點明水能資源主要集中在上游河段，圖2.34中水電站及水利樞紐的分布也印證了這一點，充分利用這兩幅圖說明長江水能豐富，長江上游可利用豐富的水能資源來發展水電業。從圖2.35中可看出中下游河段地勢平坦，圖2.36反映不同河段的通航能力，結合兩幅圖，可得出長江的中下游河段地勢平坦，水流速度緩慢，主要發展航運業。充分利用圖文資料清晰解讀“水能寶庫”和“黃金水道”兩大稱號。②中圖版主要利用文字數據介紹，配有長江航運的景觀圖來闡述長江航運價值之大。從長江水系主要水電站分布圖中可以更加直觀地看出長江的水能資源主要集中的上游河段。這兩幅僅僅體現了呈現信息的功能，卻缺乏學生思維能力的訓練以及對各地理要素之間聯系的分析，尤其沒有說明地形對河流的影響，易形成知識障礙。

教學策略：圖說——長江之寶。①提供主要河流水能蘊藏量柱狀圖（圖3），展示中國三級階梯分布圖、中國降水分布圖，分析長江水能豐富的原因。②根據長江干流剖面示意圖和長江水系主要水電站分布圖，說明長江水能資源的主要分布河段。③展示圖文資料，介紹長江航運價值大。展示長江航運圖，小組合作交流討論長江航運價值大的有利條件。

*人教版P47圖2.37、圖2.38、P48圖2.39 VS 中圖版P101W、P102Y、P103Z

圖像解讀：人教版圖2.37介紹三峽工程具有防洪、發電、養殖、供水等綜合效益，而中圖版P101 W展示三峽大壩泄洪的圖片，凸顯三峽工程的首要功能——防洪，文字資料點明可控制荊江地區的特大洪水。人教版圖2.38反映荊江河段河道彎曲，水流不暢，是造成洪水的自然原因之一；中圖版P102 Y反映長江中上游地區濫伐林木，導致水土流失嚴重，泥沙淤積，河道堵塞，排水不暢，這也是長江發生洪澇災害的人為原因之一。圖2.39結合文字資料，說明圍湖造田是長江發生洪水的另一個人為原因；從P103 Z圖中可看出，長江流量季節變化大，降水主要集中在夏季，夏季流量最大，支流眾多，從而導致洪澇災害，氣候特征是長江洪澇災害的另一自然原因。另外，人教版圖2.40長江干流各河段主要的生態和環境問題示意圖，既可幫助學生認識各河段存在的生態環境問題，又有助于理解上游與中下游面臨的生態問題之間的密切聯系。

教學策略：圖說——長江之憂。①展示長江發生洪澇災害的新聞信息，提供相關圖文資料，討論分析長江洪澇災害發生的自然原因和人為原因。②針對長江發生洪澇災害的原因，出謀劃策，如何防洪。

*人教版P50圖2.41 VS 中圖版P92I

圖像解讀：兩幅圖都涵蓋黃河的源頭、流經省區、支流、上中下游分界點及注入海洋等河流概況信息。不同之處在于人教版圖中顯示了大型水電站、大型水利樞紐的分布情況，水電站和水利樞紐主要分布在黃河的中游和上游河段，它們主要位于階梯交界處，而中圖版體現了兩個灌溉農業區——寧夏平原和河套平原。

教學策略：展示“黃河流域水系圖”、“中國地形圖”、“中國干濕地區分布圖”，找出黃河的發源地、干流流經省區、地形區、干濕地區、注入海洋；在圖中圈出上中下游分界點：內蒙古自治區的河口、河南鄭州的桃花峪；找出主要支流：渭河、汾河。

*人教版P51圖2.42 VS 中圖版P93J

圖像解讀：人教版選用黃河干流泥沙沿途的變化示意圖，反映不同河段的含沙量和輸沙量，也可以清晰地表達出中游河段含沙量最大，進而分析中游河段含沙量劇增的原因。而中圖版選用黃河攜帶大量泥沙的景觀圖，雖然比較直觀地顯示黃河的水文特征——含沙量大，配有文字資料來加以介紹，但缺乏各河段含沙量的數據對比，難以讓學生產生質疑并進行深度探究。

教學策略：①展示黃河與世界多沙河流比較表（表2）和黃河水的景觀圖片，圖表信息反映黃河什么水文特征？②展示“黃河干流泥沙沿途變化”圖，觀察黃河各河段的泥沙含量有什么變化？③展示“黃河中游黃土高原地區景觀圖”、“黃河中游某地的年降水量分布圖”，合作探究：黃河中游泥沙劇增的原因。

*人教版P51圖2.43 VS 中圖版P94K

圖像解讀：人教版圖2.43顯示了黃河下游泛濫區的范圍，旨在體現黃河下游地區多發洪澇災害，文字介紹和圖中黃河大堤，闡述地上河的形成過程，并在53頁圖2.45中展示“地上河”示意圖，幫助學生對“地上河”形成直觀認識，如果兩幅圖放在一起會更好，避免知識的間斷。中圖版K圖包含“地上河”示意圖和景觀圖，兩種類型的地圖相結合，展示“地上河”的面貌，文字內容闡述“地上河”的形成過程，幫助學生理解。

教學策略：①展示黃河流域水系圖，分析下游河段的水文特征。②播放微視頻“地上河”，根據“地上河”的形成過程，梳理“地上河”的形成原因。③根據形成原因，出謀劃策治理下游洪澇災害的措施。

*人教版P52圖2.44、P53圖2.45 VS 中圖版P94L、P97Q、P98R

圖像解讀：人教版圖2.45展示黃河流域水系圖，用景觀圖備注不同河段所出現的生態環境問題，學生通過對比，明確各河段的生態環境問題，引導學生小組合作交流，分析造成各種生態環境問題的原因和措施；黃河小浪底水利樞紐調水調沙景觀圖幫助學生理解黃河治沙的不同措施。中圖版用零散的景觀圖反映黃河的生態環境問題，不利于學生對黃河各河段的生態環境問題形成清晰、系統的感性認識；相比之下，中圖版黃河凌汛的圖文資料更利于學生理解凌汛的形成過程；黃土高原小流域治理景觀圖涵蓋信息量很小，價值不大，無法體現黃土高原不同地區采取的不同措施，僅僅用文字進行生硬介紹；小浪底水利樞紐工程的景觀圖形象直觀，幫助認識該樞紐工程的綜合效益。

教學策略：展示“黃河的憂患”圖，分組歸納各河段存在的生態環境問題，討論原因和治理措施。