以地為載以理作章

周孟

地

我喜歡看BBC或其它一些有關自然和人文的地理紀錄片；我也喜歡旅游，四處走走，體會不一樣的風情。這些，或許和學習地理沒有太大關系，但無論是紀錄片還是旅游，都培養了我對地理的興趣，也拓展了視野。

地理絕不是書本就能擺下的盛宴。“讀萬卷書，行萬里路?！庇行┨剿餍缘募o錄片中，不僅可領略到世界上許多令人驚異的地理現象，還能學到嚴密的地理思維。如在關于落基山脈形成的研究中，地理地質學家通過不同地區、不同高度的巖石采樣分析還原落基山脈形成過程。在旅行中，也可學著分析一些地理現象，如在小南海地震遺址旅游時，學著思考這種地震湖泊形成的過程。

老師說過，聰明的學生會把地圖冊和課本一頁一頁地瀏覽思考，自己分析，同時也學習教材的分析方法、表述方式，不斷地更新和豐富自己的知識結構和思維網面。如地圖冊上一幅東京的年降水量分配圖，會讓你看見：東京年降水量季節分配均勻，但同時夏季較多，冬季較少；東京6月比7月降水量大，而9、10月降水量又有增大。這會讓你思考：是否臨海的原因，6、7月是否和長江中下游受同樣的天氣系統控制，9、10月是否有臺風影響。

若學完一個版塊的知識（如水體），可以試著將世界和中國各種水體，陸地水、海洋水、地上水、地下水、湖泊、河流、水庫等都分析一遍，從水系和水文歸納出其特點，結合其它自然要素分析評價，再思考其應用，包括應用的方面、利弊以及可能出現的問題和解決的方案……

面對試題，可以記錄新穎的材料、新穎的提問、新穎的答題方式及思維方式。當學習到多種思維方式，時空分布、自然人文、經濟社會生態、宏觀微觀、整體局部……同時面對不同的問題方向能做出合適選擇時，就會發現自己面對考試游刃有余。地理，需要“地”的廣博，才能不斷地遷移知識，不斷地鞏固思維體系。

理

地理學習除了需要廣博，還需要“理”的深入。印象很深的是2013年大綱卷試題，如下所示。

新疆輪臺（位置見圖1）盛產小白杏。原來，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經反復試驗，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺大量收購杏核，在義烏炒制后出口美國。由此，小白杏成為輪臺重要的農產品之一。

從區位選擇的角度，說明義烏瓜子商把杏核從輪臺運到義烏加工的原因。

抓住關鍵詞“杏核、輪臺、義烏、運、加工”，運用過程性思維，從運輸、加工兩方面入手，同時還要深入思考杏核本身的特點以及材料中“出口美國”的因素。

可見，深入分析需要基礎，不僅是知識基礎，還有能力基礎。在課堂上，思維要緊跟甚至要超過老師的講課速度，分析問題時注意老師的分析方式，當思路與老師不同，先記錄下來，課后再與老師討論思考。在課后的練習中，不求快，但求深，養成深入分析的習慣，甚至“鉆牛角尖”的精神。

我有一個本子，專門記錄所見到的一些很深入的例題并反復琢磨思考。在每周學習任務完成后，會用活頁紙進行單元總結，一面是知識框架，另一面是可以深入思考的問題，這樣點面結合，知識體系更為立體，同時減輕考試前的復習負擔。

面對試題，首先要抓住材料和問題中的關鍵信息，明確問題導向、材料提示，再選擇合適的思維模式，深入下去，不能泛泛而談。有時和同學、老師交流，是深入分析的有效途徑。通過交流，不僅能發現不同的思維方式，還能在良性關系中激發分析思考的能力。

地和理

地理中間并無“和”字，它們是相輔相成、相互融合的。如同經緯網，這是自己構設的思維網面，學會定位知識、遷移知識、重構知識，學會伸縮，學會深入到網線下分析。這便是我結合學習地理所獲總結出的微薄經驗。