從小說《項鏈》看女生的心理健康教育

胡玲莉++柳楊??

摘要：年齡在16～22歲之間的職業院校女生，其身心發展正處于心理學上的“心理斷乳期”，大部分學生由于經歷了中考、高考的挫折或是承受著“才貌不出眾”的壓力，在進入技校這個新環境后容易出現一系列心理問題，究其原因有主觀因素也有客觀因素。培養這一特殊群體的健全人格和健康的心理，是我們教育工作者亟待深入探索的課題。而語文課程因具有工具性與人文性的特殊功能，若是語文教師利用好教學中的資源就能對學生的心理健康成長起到促進的作用。

關鍵詞：語文教學；女生；心靈健康教育；《項鏈》

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0016-02收稿日期：2016-04-26

作者簡介：胡玲莉，女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城技師學院學生處心理工作室教師，中級，學士，研究方向：職業院校語文教學及學生心理健康教育；

柳楊，男，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城技師學院學生處心理工作室主任，副高級，本科，研究方向：職業院校學生心理健康教育。

“心理斷乳期”是指青春期到青年初期這一年齡階段，是個人從幼稚走向成熟的轉折時期。從總體上講，“心理斷乳期”的各種心理現象，反映了青少年心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現獨立意向這一重大的變化。家長、老師都要珍視孩子的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。技校學生特別是中等技工學校的大部分學生都經歷了中考失利的挫折。我們在與以女生為主的班級頻繁接觸和交流后發現：她們在進入技校這個新環境后出現的一系列如：早戀、抑郁、精神分裂、同性戀、自殺等心理問題，和她們人生中這一挫折有著很大的關系。

語文是實踐性很強的學科，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。教材中包含著豐富的人文精神，對促進學生心理健康有著得天獨厚的優勢。很多文本中提供了可供借鑒的“生活范例”，給我們的教育搭起了一座平臺。如果語文教師利用好教學中的資源，把握語文學科和學生心理需要的特點，精心設計教學過程，有計劃、有目的地對學生進行語文素養的培養，并進行心理健康方面的疏導，這對學生的心理健康成長有著促進的作用。這點，在講解課文《項鏈》時體現得尤為明顯。

一、疏導心理，以自信構架學生心靈的彩虹

職業院校的很多女生在學校生活中，自認為智力、相貌、家庭都不出眾，自然得不到他人的關注，她們相較于男生，更容易呈現出對自己明顯偏低的評價，她們對學校組織的各項活動沒有興趣、沒有信心去參加，更極端時，有些人甚至不愿意在公共場合講話，表現極為膽怯，這都是自卑心理在作祟。

自卑心理的產生很大程度上是由于不能客觀地評價自我，過度否認自我。夸大他人是自卑常見的心態。因此，在語文教學中，應通過對教學資源的挖掘，在教學中引導學生客觀地認識自我、評價自我，使女生們既要正視自己的不足，又要發現自身的長處，不要妄自菲薄。

課文《項鏈》中的女主角瑪蒂爾德對職校女生來說是一面可以借鑒的鏡子。通過認識這個人物形象，可以讓成長中的職校女生引以為戒。瑪蒂爾德雖然家境不算富裕，但她有疼愛她的丈夫和溫飽的生活，自身又是一名漂亮純真的姑娘。可是她似乎沒有感覺到自己擁有這一切。當她戴著閃亮的項鏈出現在舞會上并贏得所有人的目光時，她全部歸功于她所佩戴的鉆石項鏈。其實，舞會上她之所以成為最受矚目的女性，是因為她出眾的舞姿、自信的神采以及獨一無二的氣質。她不明白，當一個人擁有自信、自立、自強的特質時，本身會散發出無與倫比的吸引力，而受到他人的關注，與外在的東西無關。也就是說，“項鏈”戴與不戴并不是關鍵。可見，對于一名女性而言，培養獨立與自信的精神品質才是最重要的，這種內在散發的魅力與外加的妝容或飾品并沒有很大的關系。通過認識這個人物形象，可以趁機引導正處在人生觀、價值觀形成關鍵期的職校女生們，只有通過自身不斷努力而建立起來的自信，才能真正使人散發無窮的光芒。自信來源于對生活的熱愛，來源于積極專注的學習。

二、健全人格，以理想放飛學生心靈的夢想

相較于中學，職校學生有較多的業余時間可以“隨心所欲”地支配，上網、結交朋友、參加聚會……思想單純的女孩們也容易被他人光鮮的一面所吸引：明星們在舞臺上熠熠閃光，富豪們在商場中一擲千金……而她們卻沒有去探索他人光鮮背后所付出的代價，于是不少職校女生開始一味地追求富裕的物質生活，生活中形成了互相攀比、愛慕虛榮的不良風氣。虛榮心，從心理學角度來說是一種追求虛榮的性格缺陷，是被扭曲了的自尊心，它的產生及強弱，與個人的心靈品質、思想修養以及個體所處的生活環境都大有關系。

瑪蒂爾德生活在貧富差距巨大的資本主義社會，作為小資產階級一員，她身陷其中，難免深受影響。向往高雅和奢華的生活并不是一種錯，也不可恥，而是人的本能，尤其對于一名年輕女人而言。她的錯誤在于，過度沉溺在這種向往當中，而不想靠自己的雙手去實現。教學中要及時引導女生們明白年輕女性想要獲得真正的快樂和滿足，就必須多看到、多感恩自己所擁有的美好，對尚未有的并不能靠做夢或依附于他人來實現，而要經歷踏實的打拼才能最終心安理得地享受。

三、錘煉心境，以積極心態強健學生心靈的翅膀

挫折是一種復雜的內心體驗，和壓力一樣。生活中的挫折無處不在，一個人成長的道路上難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人在挫折中會自動調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的勇氣和毅力，又將進一步促進心理的健康發展。職校女生常會因為物質或精神的需求遇到障礙、人際關系的緊張、戀愛不成功等原因，再加上初涉人世，對挫折沒有足夠的心理準備，在現實中碰到不如意而敗下陣來。 從《項鏈》文中可以看到，瑪蒂爾德在丟失項鏈時，連找的努力都幾乎放棄，這樣問題永遠無法得到解決。可是后來，在面對項鏈遺失，巨額債務的“大難臨頭”時，她卻勇敢地選擇了誠信和尊嚴——放棄幻想，和丈夫一起努力還債。在十年艱辛的勞作中，她雖然失去了年輕女子美麗的外表，但她的靈魂得到了升華和提高。生活賦予了她另一種粗獷的美，那就是頑強奮斗的意志和吃苦耐勞的本色。在經歷了痛苦的磨煉后，她擁有了平和、自豪、坦然的心境，她得到的幸福是踏實的，由此可見，挫折并非只是消極的存在，它能讓人成長、成熟，讓人回歸到生活的本身。在教學時教師應加深學生對挫折的認識，引導她們建立戰勝挫折的信心和勇氣。課余還可以提供其他渠道對學生進行耐挫折教育，如和學生一起閱讀著名人物書籍、觀看英雄模范的視頻影像等，并即時進行討論或撰寫觀后感，讓挫折成為努力的新起點和成功的臺階。

讓“語文教學生活化”應成為語文教師不懈的追求。語文教師在教學中潛移默化地滲透心理健康教育十分必要，且這種滲透更多的時候是隱性的、暗示的、濡染的，教學過程中應注意挖掘課文中的心理素質培養因素，把握語文教學和學生心理教育的切入點，使學生在學習知識的同時心理得到陶冶，逐步完善心理素質。

參考文獻：

[1]肖川教育的使命與責任長沙：岳麓書社，2007.

[2]石文山，陳家麟論心理健康教育模式的基本特征河北師范大學學報（教育科學版），2004，（3）：57—60.