例談高中生物學核心概念教學

嚴邦軍

(安徽省泗縣第二中學 234300)

在新課程改革的背景下,提高中學生的科學素養是新《生物課程標準》的核心任務,要完成這個核心任務首先就要形成核心概念教學。美國的J·S·布魯納曾說“概念學習是人類學習的核心”。在生物學課堂教學中可采取相關的策略,以達到高中生物學概念學習目標，促進學生生物學素養的形成。

1提綱引領，自主學習

在“細胞分裂”教學中，無論是有絲分裂還是減數分裂，都涉及很多的曲線圖。學生對這些曲線圖理解往往不到位，總是在分裂時期上或曲線轉折點上出現這樣或那樣的錯誤。在教學中教師應改進教學方法，讓學生學會分析這些曲線圖。例如，不再給學生畫曲線圖，而是先讓學生通過填表理解細胞分裂中一些物質為什么會發生變化，在什么時期變化，然后再讓學生自己繪圖(表1)。這時核心概念就會深刻地留在學生的頭腦中。

表1 細胞分裂中的物質變化

2回歸教材實驗，引導歸納總結

在“DNA是遺傳物質”的經典實驗“噬菌體侵染細菌實驗”學習中，學生往往對有關噬菌體侵染細菌過程中放射性分布情況，不清晰，尤其對哪種物質中有放射性不清楚。對此，教師可選擇先講實驗過程，讓學生領悟科學家巧妙的實驗設計，然后再帶領學生按照圖形分析(圖1)，讓學生在分析的基礎上自己歸納總結各種情況下放射性分布問題。通過歸納總結，學生對赫爾希和蔡斯實驗過程會非常清晰。

圖1 噬菌體侵染細菌過程中放射性分布情況

3構建概念圖，讓知識系統化

在高中生物學必修二的第三章和第四章，都涉及分子水平的內容，如DNA復制、基因表達、基因對性狀的控制等等。其中核心概念有遺傳信息、基因、DNA、染色體、遺傳密碼、RNA、轉錄、翻譯及它們之間的關系。教師引導學生通過構建概念圖來完成對這些內容的學習，既讓學生理解這些知識的相互關系又有利于學生形成有關完整的知識體。例如，圖2是基因表達相關概念構建的概念圖。

圖2 “基因的表達”相關概念圖

通過構建的概念圖，可以清晰地反映出在基因表達中各成分間的相互關系，通過自我構建有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對基因表達概念的認識。