以學生為主體的初中生物學復習教學策略

王 濤

(山東省淄博市淄川區磁村中學 255192)

在中考的壓力下，初三生物學復習時間短、任務重、要求高。但在復習中，教師往往以知識為中心，從考點到考點落實，忽視學生這一學習的主體，從而導致復習效率不高。因此，復習過程中，注意培養和維持學生的學習興趣，對提高課堂復習效率是十分重要的。

1課標解讀

《義務教育生物學課程標準》(簡稱課標)是初中階段生物學教學活動的綱領性文件，它明確規定了教師的課堂教學目標。而教學目標是否準確、具體、規范，決定著課堂復習能否沿著預設的方向進行。在復習過程中，部分教師喜歡“拿來主義”，直接把課標中高度概括的內容當做教學目標，導致師生目標不明確，以致于復習效率低下。

因此，教師需要對課程標準進行更為深入的解讀，將其中的內容轉化、細化成可操作、可檢測的內容，以提高學生的復習效率。例如，可將課程標準中“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的內容，細化為表1所示的具體要求。

表1 綠色植物的光合作用和呼吸作用的具體要求

經過對課程標準的細化，將學習要求變得清晰、具體，學生可以通過自我檢測，查找知識上是否有漏洞，提過復習的針對性和有效性。

2提高興趣

對于習慣從多媒體中提取信息的當代中學生來說，面對大量的課本內容信息，抽象的語言、缺少新意的插圖，必然是枯燥無味的，這樣的復習內容當然不會引起他們學習的積極性。為了激發學生的求知欲，筆者根據每節課復習的內容，制成數字化故事，課前3min播放，以迅速點燃學生的學習熱情。

例如在復習時，播放數字化故事《二氧化碳在植物體內的旅行》引起學生的興趣。故事是這樣描述的：我是二氧化碳，象孫悟空一樣，變化多端，無所不能。悄悄的，我鉆進了大樹的“肚子里”消失了。小伙伴們，你 們猜，我干什么去了？慢慢的，我又無聲無息的從植物體內出來了，我還是我。小伙伴們，我是怎樣變化的？你知道嗎？

有趣的故事情節設計與所復習知識緊密聯系，再加上有助于激發學生想象力的圖片，配上恰當的背景音樂，可點燃學生思維的火花，激發學生探索欲望。

3構建網絡

初中生物學知識內容多，且較分散。在復習過程中，很多教師習慣直接把思維導圖呈現給學生，幫助其建立知識體系。然而，這種方式，表面上看是節省了復習時間，但由于學生缺少自我建構、自我梳理的過程，他們會產生一種“學會了”的錯覺，因此這是一種“假象”，學生不一定真正學會了。必須給學生一定的時間和空間，讓學生構建適于自己的“知識網絡”，將零碎的、孤立的知識內容聯系起來。例如，引導學生自己構建光合作用與呼吸作用的思維導圖(圖 1)。

圖1 光合作用與呼吸作用的思維導圖

教師把構建思維導圖的“權利”下放給學生，讓學生在師生面前展示自己的“成果”，給他們足夠的空間、時間，在自我實現中感受成功的樂趣。學生獲得概括化、系統化的知識，可以提高在復雜環境中綜合運用知識解決問題的能力，復習效率也自然會提高。

4練習講述

在復習過程中，經常出現這樣的情況：一個相同的問題教師反復講解， 一經檢測，相同類型的題目甚至是原題還會出錯。為什么出現這種情況呢？ 教師也可能有這樣的經驗：旅游中若是跟團出游，到景點后導游的講解精彩生動，但過后卻印象不深。而若是“自駕游”，為了讓家人了解更多的景點而自行尋找旅游攻略，這樣對于景點的印象卻非常深刻。教師作為學生遨游知識海洋的導游，不僅要為學生指明美景的方向，還要引導他們自己探索美景挖掘美景，讓每個學生自己做學習上的導游。

例如，依據課程標準，精心選擇典型題目進行變式訓練，在不同時段讓不同層次的同學先給小組同學講述，再給全班同學講述。對全班同學解決不了的問題，老師再進行點撥。 這種層層遞進、一題多變進行精講的方法，有助于激發學生學習的熱情，形成良好的課堂氛圍，有利于學生理解所學的知識，提高他們辨析和運用知識的能力，并能拓寬認知視野，鞏固所學的知識。

5題目補充

一個再完美的練習題，也不可能包含所有的知識點。在復習過程中，可以挖掘題目中隱藏的知識點，讓學生根據題目信息自己出題，在回憶知識的過程中，補充題目，尋覓生物學復習的樂趣，做學習的主人。

例如，右圖是幾種常見的動物，有的還是人類的好朋友。請仔細觀察圖中動物，回答下列問題：

(1)A、B 類動物與 C、D、E、F 類動物的主要區別是身體背部沒有________。

(2)體腔內有膈的是________，________開始具有發達的肺而成為真正的陸生脊椎動。

(3)C類動物是一類特殊類群，它們在發育方面的突出特征是________。

(4)E類動物多數能飛 翔，與其生活相適應的身體外形特征：身體呈流線型 ，________，覆羽毛等。

(5)F類動物特有的生殖發育特點是________、體腔中特有的結構叫________。

(6)A類動物與B類動物的結構相同之處是身體都由________構成，都屬于________。

在學生做完該題后，引導學生回憶還能想到的考點：蚯蚓的呼吸與運動、各類動物的主要特征、鳥類與飛行生活相適應的特點、各類動物的生殖與發育、恒溫動物與變溫動物等知識深深的印在學生的頭腦中。

6知識應用

學以致用，是學生最有成就感的事情。在生物學復習中，有意識地應用相關知識來解釋生活中常見的現象，有利于加深對生物學重要概念的理解，更有利于提高學生的學習興趣。

例如，復習完畢，出示這樣一個問題：(2007.濰坊中考)研究發現，同一朵牽牛花的花瓣在一天之內可能出現顏色變化。清早，由于細胞中二氧化碳含量較多而形成碳酸使細胞液(pH)呈酸性。細胞中的花青素變紅，所以花的顏色為紅色；上午隨著光照不斷增強，細胞液(pH)逐漸呈中性，細胞中的花青素顏色慢慢加深，最后花的顏色為紫色。請根據上述材料回答問題：①清晨，二氧化碳含量較多的原因是什么？②上午，隨著光照不斷增強，細胞液(pH)逐漸呈中性的原因是什么？這是一個與生活現象緊密聯系的問題，有利于培養學生的應用能力。由于練習的內容來源于學生身邊的生活事例，使學生感覺到生活與物學知識是密不可分的，兩者之間能夠架起一座溝通的橋梁。將生活中的常見現象與所學的生物學理論知識相結合有利于學生感受到生物學本身的魅力。

實踐證明，在復習中明確復習目標，讓學生自己建構知識體系，能充分調動學生復習的積極性，有效促進學生學習能力和思維能力的提高，從而達到復習減負高效的目的。以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生自己探索生物學學習的方法，才是真正的“授人以漁”。