優化高校游泳課教學管理模式的初探
——以重慶市高校游泳課教學為例

彭興云

優化高校游泳課教學管理模式的初探
——以重慶市高校游泳課教學為例

彭興云

摘要：采用文獻資料、問卷調查、走訪調查和訪談等研究方法，對重慶市各高校高游泳教學進行調查分析。發現重慶市各高校游泳課管理模式不合理，教學師資欠缺，學生對游泳課教學的認可度低，游泳池水質衛生不合格，救生設施不齊全等，導致游泳課教學存在較大安全隱患，教學質量差。建議采取人性化的學生選課模式，加強教師游泳技能培訓，成立獨立的機構加強游泳池安全和衛生管理，科學協調開展游泳教學，優化高校游泳課教學管理模式提高教學安全和教學質量。

關鍵詞：優化，游泳教學；安全；質量

游泳運動對人體具有改善心血管系統、提高肺活量、加強皮膚血液循環、增強抵抗力等健康價值，深受重慶市各高校學生的喜愛。重慶市內有游泳池的各高校都將于每年5至7月開設游泳課程，面對如此有吸引力的課程，學生們是“有人歡喜，有人憂”，但各有理由；學校方面，面對游泳這一高風險教學項目，一切“安全第一”，能拖就拖，能少上就少上；體育教師們也并非都是游泳專項出身，也還有部分教師根本不會游泳，達不到游泳教學的要求。因此重慶市內各高校游泳課教學安全與質量難以得到保障。本研究對重慶市各高校游泳課教學的現狀進行調研和分析，提出優化高校游泳課教學管理模式的思路，旨在避免和減少學校體育安全事故的發生，提高游泳課教學質量，也為各高校體育安全預防體系的研究提供參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

重慶市各高校游泳池教學現狀

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據本研究的目的和研究內容的需要，借助中國知網CNKI全文數據庫，查閱大量關于游泳教學安全和教學質量的文章，全面了解本研究領域的研究現狀。

1.2.2問卷調查法

發放調查問卷2100份（重慶城市管理職業學院600份、重慶大學500份、重慶文理學院500份、重慶科技學院500份），回收2059份，回收率98%，有效問卷2043份，有效率99%。

1.2.3走訪調查法和訪談法

通過對重慶市沙坪壩區、渝北區、南岸區、北碚區等地區的高校進行走訪，以及對部分高校體育負責人、教師的訪談，了解重慶市各高校開展游泳課教學的現狀。

2.重慶市各高校游泳教學開展的現狀及分析

目前重慶市各高校的游泳池都是室外露天游泳池，游泳課的開設一般在比較炎熱的5至7月，也就是每學年第二學期10至18周，上課周數為9周共18課時。在這有限的課時內，學生們要學會游泳技能需要有高校教師的精心指導，然而在這有限的教學時間段內，重慶市各高校游泳課教學開展的現狀是：

2.1游泳課教學管理模式現狀分析

2.2.1正常授課管理模式

就是根據原本體育課授課安排，所有班級同時上游泳課，每個教師負責自己班級的教學和安全。是重慶市各高校中半數以上學校采取的游泳教學管理模式，該模式下在游泳池上課的學生人數在400至600之間。該模式的優缺點是：

（1）優點：不會影響原本的授課安排，便于組織，同時授課的教師多，從理論上說有利于安全。

（2）缺點：安全責任人不清晰，學生都過于集中在淺水區，教師也大都在淺水區岸上對學生進行指導，部分稍會游泳的學生游到深水區，無人看管。這種教學管理模式極易發生安全事故，并且游泳教學質量低。

2.1.2分批次授課管理模式

就是將原本同時授課的所有班級分成兩個不同時間段分批次上課，每個批次授課時間50分鐘，不授課的教師兼任救生員，授課教師對自己的班級開展教學。根據走訪重慶市內重慶大學、工商大學等高校采用的就是這種教學管理模式，該模式下在游泳池上課的學生人數在300至400之間。該模式的優缺點是：

（1）優點：減少了同時上課人數太多的狀況，有利于開展教學，在授課的大部分時間段有兼任救生員能夠有效保障游泳課安全。

（2）缺點：打亂了原本的教學秩序，學生學習的課時明顯減少；在兩個批次更替的過程中，兼職救生員需要組織學生的進入和離開，會出現一定時間段的無救生員狀況。這種組織方式在批次更替過程中更易發生安全事故，且學習時間減少，教學質量也難以提高。

表1　學生對游泳課的興趣及認知調查統計

表2　學生對游泳課安全衛生和教學情況統計

圖1　優化高校游泳課教學管理模式的思路圖

2.1.3正常授課，安排專職救生員的管理模式就是按照教學安排正常授課，任課教師對自己的班級開展教學，強制要求沒有安排授課任務的教師當任專職救生員。重慶醫科大學等學校采用的教學管理模式。該模式的優缺點是：

（1）優點：游泳課的安全得到保障，也沒有打亂教學安排。

（2）缺點：同時授課的人數多，接近或超過500人，學生過于集中，無法開展教學。這種方式不利于教學，學生過于集中也是一大安全隱患。

2.2游泳課教學下學生的情況分析

游泳是一項受學生喜歡的運動項目，也具有很多對人體有益的健康價值，但是在高校全范圍內的開展游泳教學是強制性的，也是不人性化的。針對學生對游泳課的認知情況、對游泳課師資、泳池衛生、安全措施等情況對重慶市多所高校學生進行問卷調查，各種數據統計如下（表1、表2）。

從上面的數據統計可以看出：其一，72.1%的學生明確提出想學會游泳，只有5.2%的學生不想學會游泳，可知學生對于游泳運動的認知度是非常高的；其二，被調查的2043人中，只有25.4%的學生會游泳，74.6%的學生不會游泳，可見游泳運動的普及率非常低，且這部分會游泳的學生中大部分學生還是不規范的動作，可見游泳教學的需求很大；其三，通過游泳課學習，20.2%的學生認為學習游泳技能的感受是恐怖，53.6%的學生認為游泳技能難學，只有28.3%的學生對游泳課教學表示滿意，有43.9%的學生明確提出不想上游泳課，可見重慶市高校游泳課開展過程中，游泳教學組織是失敗的，不但沒有有效組織學生技能的提高，還使學生對學習產生了恐懼；其四，只有17.3%的學生對游泳池的清潔衛生表示滿意，說明游泳池的水處理、場地衛生沒有處理好；其五，只有46.2%的學生認為教師能夠勝任游泳課教學，只有51.3%的學生認可游泳課教學的安全措施；其六，通過游泳課學習，59%的學生認為在高校游泳課教學中不能學會游泳。因此，雖然游泳運動深受廣大學生歡迎，但游泳課教學滿足不了學生的實際需要，大部分學生并沒有因此學會游泳或者找到學游泳的方法。

2.3體育教師游泳課教學組織現狀

通過走訪重慶市各高校游泳課教學現場，不論是那種教學管理模式，開課情況是：大部分學校因5月份天氣涼快，雨水多等原因推遲游泳課開課時間，或者因為天氣原因征求學生意見，不愿意上游泳課的學生可以回寢室看書、休息；教學組織情況是：因為不會游泳的學生過于集中于淺水區，大部分教師蹲在淺水區池邊組織小部分學生練習水中換氣、水中漂浮、水中滑行等，有很大一部分學生下水幾分鐘后就坐在池邊或者離開游泳池，深水區域部分會游泳的學生在跳水、嬉戲、潛泳等很少有教師阻止，基本等于“放羊”狀態，沒有有效的組織教學；教師游泳資質的獲得：通過訪談了解到各高校約50%以上的體育教師沒有獲得游泳救生員證書；游泳教學安全問題：對于深水區和泳池中間區域沒有引起教師的高度關注，淺水區學生過于集中，都是游泳課教學過程中的安全隱患。

2.4各高校游泳池配套設施和水質處理現狀

各高校游泳池的配套設施、救生器材、急救用品、相關制度和應急預案不健全，通過走訪調查有兩所高校的游泳池池底不規則，具有安全隱患；23%的高校強制浸腳池和強制噴淋不合標準；45%的高校救生圈、救生椅、救生桿配備不齊全，35%的高校游泳池相關衛生制度、應急預案不夠完善。

各高校游泳池水質和場地衛生，大部分由體育部門管理，一個游泳池只配備兩名兼職的工人，很多高校游泳池沒有嚴格執行強制浸腳和強制噴淋，部分高校的游泳池沒有循環水系統或者已經損壞，大部分高校的游泳池每周才吸塵處理1至2次，水質和場地衛生得不到保障，水質清澈度達不到國家的標準。

3.優化高校游泳課教學管理模式的構思

從重慶市各高校游泳課教學現狀調查結果可以看出，游泳課教學安全和質量都存在很多問題，最近幾年屢次發生學生溺水的重大事故也應證了這點［1］。為了降低游泳教學事故發生率，在現有教學資源的情況下，本研究提出“優化高校游泳課教學管理模式”（如圖1），來提高游泳課的教學安全和教學質量。

3.1人性化的學生選課

通過調查研究，高校大學生中有大一部分學生并不愿意上游泳課，同時游泳課教學師資和教學場地也有限，為優化教學資源本研究提出“以人為本”的教學理念，根據學生的自愿選擇是否上游泳課。選課的方式可以多種形式，目前重慶市各高校中有很大一部分學校實行了體育選項課教學，學生在教務系統進行選課的過程中，教務處就可以根據任課教師的情況，分別開設含有游泳課的選項課和不含游泳課的選項課；針對部分沒有進行教務處選項課的高校，可以根據教師的兩兩配合，將兩個自然班進行人為的選課分班，設置上游泳課的班級和不上游泳課班級，開展相應的教學。

3.2專業的游泳教學師資

對所有體育教師進行游泳安全技能和教學技能的培訓，并參加游泳救生員等相關職業資格考試，對于合格的教師安排游泳課教學任務。每年游泳課開學前都需要對教師進行游泳安全知識、教師著裝姿態、水上救生技能、心肺復蘇術、教學技能等的培訓。并在每一次游泳課的教學過程中，所有教師相互協調、配合，課前加強安全教育和學習指導，課中分工合作分別在不同的區域教授提前擬定的教學內容。

3.3人性化的教學組織模式游泳課教師在教學前需要對本班學生進行學生健康檔案查詢，了解學生健康狀況和心理狀況，對于有傳染性疾病、高血壓、心臟病等不能游泳；每次課前對學生進行游泳安全教育，禁止跳水、追逐、嬉戲、潛泳等；對游泳課的教學組織模式和泳池內教學內容區域分布情況進行介紹，并在游泳池外進行充分的準備活動，最后所有班級有序進入游泳池。

在游泳池內開展游泳教學的過程中，針對每個班級學生游泳水平差異大，大部分班級集中在淺水區教學的不合理特點。教師進入游泳池后分別在預先安排的區域，以8個授課班級為例，分別開設3個初級班（完全沒有任何基礎的學生），2個提高班（不怕水，有一定基礎），1個蛙泳班和1個自由泳班（有相應項目基礎的學生），1個高級班（游泳技能相對全面的）。學生根據課前老師的要求，分別到相應水平的區域在該區域教師的指導下練習游泳技能。這樣的人性化教學組織模式，有效利用了整個游泳池，也合理分配了教學資源，對于教學安全和質量的提高有了充分的保障。

3.4獨立的游泳池安全、衛生管理機構

針對游泳池的安全和衛生，成立獨立的機構或者邀請專業游泳池管理公司為游泳教學服務，第一，游泳課開始前，聯系當地衛生防疫部門和體育局，按照游泳池安全和衛生許可要求整改游泳池配套設施，添購游泳池救護器材、急救用品，制定衛生管理制度和安全應急預案，辦理游泳池衛生許可證書、高危行業許可證書等；第二，開池前學習游泳池水處理方法，熟悉游泳池配套設備，聘請有資質救生員和水處理工人等；第三，游泳池開始授課后，每天白天上課期間安排4名專職救生員，穿救生員服裝定點進行安全管理，晚上安排7名救生員進行安全管理；第四，每節課后安排工人打掃場地衛生和更衣室衛生，每天負責運轉游泳池循環水機器8小時，每天早晨進行游泳池水處理，確保游泳池水質達到國家衛生要求，并每天進行水質公示；第五，游泳課教師和學生對獨立游泳池管理機構的游泳池安全、水質、衛生進行監督和考核。

參考文獻：

［1］易強.生存教育理念下高校游泳教學的措施保障與安全策略［J］.成都體育學院學報，2014（9）.

［2］糾延紅.普通高校游泳教學安全問題的研究［J］.哈爾濱體育學院學報，2011（8）.

［3］谷金波，那春艷.重慶市游泳救生員職業技能鑒定現狀分析［J］.體育文化導刊，2014（9）.

［4］廖婷.情緒調節教學模式在游泳教學中的實驗研究［J］.武漢體育學院學報，2014（5）.

［5］龔建偉，羅屹.高校游泳課安全保障體系研究［J］.重慶工商大學學報（自然科學版），2012（2）.

作者簡介：彭興云（1982.12-），男，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，講師，重慶城市管理職業學院。