“互聯網+”下的高職會計專業微課建設探討

楊穎燕

摘要：“互聯網+”是傳統教育界面臨的一次改革浪潮，“微課”在國外已經開始應用并取得了較好的教學效果。那么能否以及如何通過該教學資源方式和教學模式提升我國高職會計專業的教學效果已成為國內教學專家和教育學者關注的焦點。本文通過對“微課”的概念和特點進行研究，分析我國高職會計專業教師特征、學生的學習特點和外部教學環境，提出“互聯網+”下的會計專業微課建設思路，以促進會計專業微課建設后續進一步發展。

關鍵詞：“互聯網+”；會計微課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0229-02

一、引言

“互聯網+”時代的來臨讓所有傳統行業都面臨著機遇和挑戰。國內“互聯網+”理念的最早提出，可以追溯到2012年11月第五屆移動互聯網博覽會?！盎ヂ摼W+”下的課堂教學并不是簡單的把教學錄像放到互聯網上供學生觀看。網絡學習個性化程度非常高，傳統的“課堂”概念發生了改變，不需要規定固定的上課下課時間，甚至不再需要過于拘泥于學科與專業知識體系結構，而讓學習者為中心，構建個性化的、有利于問題解決的知識結構。所以，短小精悍的“微課”應運而生。

二、概念和特點分析

什么是微課？按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。時間長度大概在10～20分鐘左右。國內研究學者歸納，微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?？偨Y來說，微課的概念小可指一個或幾個教學視頻，大可以是一個綜合的“教學生態環境”。

如果把微課放到視頻上理解，則具有主題鮮明、形式豐富、時間短、結構獨立等特點，也就是說一個微課定位清晰，是解決教學過程中的哪一個知識重點和難點，主題明確。采用的形式可以是PPT錄屏、3D動畫、真人講授或實地采訪等，表現形式和方法多種多樣，不受特定的局限。時間控制在10分鐘以內。每一個微課都是獨立的知識點，打破系統的學習和結構，形成單獨個體，支撐個性化學習。如果把微課放到教學中，則具有自由化、個性化、碎片化等特點，目的是以學生為中心，滿足不同層次、不同水平的學習需求，打破傳統學習結構，讓單一固定的課堂學習泛化，真正實現學生成為“學習主導”的轉變。

三、會計專業微課建設的可行性分析

1.會計專業教師分析。相對于從事基礎教育的中小學教師而言，高職會計專業教師有相對較高的學歷和較快地接受新興事物和學習新事物的能力。因為從事高職會計專業教學的老師需要具備相應的職業資格證書，這些證書每年都要求有一定學時的繼續教育和行業培訓，這就需要老師們在教學過程中保持不斷學習和升級的能力。筆者對高職院校100多位會計專業教師填寫的調查問卷進行分析發現，有52.8%的教師認為自己非常樂意嘗試創新，31.1%認為愿意在外因帶動下創新，12.1%認為創新和改變的意識一般，4%的人認為自己不愿意創新和改變。這說明大部分會計專業的教師能夠結合自己的專業學習經驗，實現會計專業的創新性教學，這為高職會計專業微課教學資源的開發和實踐奠定了很好的前提基礎。再加上信息化教學的普及，會計專業日常的實訓平臺是全計算機操作教學，老師們具有相當扎實的信息技術基礎，這也為制作微課程教學資源提供了充分的技術準備。

2.學生的學習特點分析。高職學生的學習興趣和自我學習能力在高等教育里面相對來說比較弱，有的學生在高考結束后會帶有極強的自卑心理，學習自覺性相對較差。但據統計，高職學生具有良好的網絡技術應用能力和在網絡環境下溝通和交流的能力。60%左右的學生認為網絡給學習帶來了更大的便利，遇到學習中的問題能夠想到借助網絡來解決，具備較好的網絡技術操作能力。70%左右的學生都具有在網絡環境下與他人溝通和合作的能力，他們愿意在網絡上與他人交流、分享，遇到問題時能夠想到通過各種方式尋求幫助。筆者在針對會計專業學生的微課教學調查問卷中發現，53.7%的學生愿意嘗試網絡和視頻進行更自由的學習，30.8%的學生表示無所謂，15.5%的學生更愿意保持現狀。調查說明，高職會計專業的學生完全有能力勝任“互聯網+”課程下的微課學習。

3.微課教學環境分析。微課教學的外部環境已十分成熟，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐。正因為有國家政策的支持，國內的微課制作與應用進行得如火如荼。另一方面，智能手機的迅猛發展為實現基于微課的翻轉課堂模式提供了必要的硬件基礎。筆者調查發現，會計專業的所有老師和學生都擁有智能手機，100%的教師和70%的學生擁有自己的電腦，30%的學生表示，雖然沒有自己的電腦，但智能手機也完全可以滿足他們課外觀看視頻、學習微課的需求。這說明，會計專業微課建設的外部條件已經成熟。

四、會計專業微課建設的思考

對于微課的實際運用，目的在于為學生營造一種良好的自然教學生態環境，引起學生的學習興趣，提高自身學習能力，并使之持續發酵，最終完成學生“自主學習”的角色轉變，滿足學生個性化的學習需求。

1.如何設計。狹義的微課概念是指一個5～10分鐘的教學視頻，具備主題突出、短小精悍、易于學習等特點。廣義的微課是指以視頻為載體而開展的教學活動與教學行為。那么，基于微課專業建設的設計就要充分考慮其概念的外延與內涵。在建設微課前，首先要根據會計專業課程的特點進行定位，分析學情，拆解知識結構，對系統知識進行碎化和還原。羅列和篩選主題突出、重點明確的教學內容，重新調整和布局，形成清晰的課程教學思路。其次要充分考慮會計專業高職學生的心理特征，在素材的選擇、技術的處理和語言的表達上，充分考慮如何才能更貼近年輕一代的學習特點與學習習慣，增強學生的注意力，提高學生的學習興趣，加強學習的認同度，形成師生之間的良性互動思維，引起共鳴，從而達到最優的教學效果。

2.如何開展。從應用的角度來講，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，在實際教學過程中，如何在課程里運用和體現這種優化的教學資源，是老師們迫切關心的問題。如果只是機械的把微課挪到傳統課堂上播放，達不到微課建設的目的。更好的選擇是將“微課”與“翻轉課堂”進行結合。

3.如何評價。構建完善的課程評價體系是專業建設的有力保障之一，微課建設的課程評價體系可以從微課建設質量和學生學習效果兩方面進行思考。周丙峰等提出高校微課教學評價標準從教學文本、現代教育技術和教學風格三方面進行量化評價。其中教學文本為核心和基礎，占60%，評價標準包括：教學內容、教學信息量充分飽和、教學知識結構、教學內容文字表達口語化、教學環節和教學內容方法處理?，F代教育技術占30%，教學風格占10%。會計專業的微課評價可以根據專業特色增加“實訓教學”的評價標準。除此之外，學生的學習效果同樣也應納入課程評價當中，綜合考慮學生的考試成績和學習能力以及學生的主觀學習感受等。

4.如何保障。會計專業的微課建設不能一蹴而就，需要后續長期的保障和支持才能完善和鞏固。這需要管理者首先給予政策上的支持。制定微課建設的相關鼓勵措施、政策，將微課的建設與學校的課程建設體系結合起來，可以與教師的各類評優評先以及職稱評聘建立關聯。其次要制定微課建設的課程標準，配合相應的人才培養方案。有了明確的課程標準才能理清思路和不斷完善。應盡早出臺微課的課程標準，根據時代特點修訂人才培養方案，不斷探索和升級。然后要建設多元化的微課評價體系，搭建專業化的微課建設平臺。健全的評價體系是進行微課建設的重要保障，搭建專業化的微課建設平臺使教師可以不用在硬件技術上花費過多的時間，而把更多的精力放在教學設計和教學應用中，能使信息化教學起到更好的效果。

五、結語

“微課”作為在“互聯網+”時代下的一種新型教學資源，打破了傳統的課程資源結構，符合碎片化時代的學習文化，滿足學生個性化學習的需求，能提高學習效率。微課程的建設與發展具有光明的發展前景，若要確保高職會計專業微課建設能夠有效、快速的發展及運行，設計微課程教學模式極為關鍵。通過對相關課程進行有效設計與開發，結合“翻轉課堂”教學模式提升學生自主學習能力，促進學生成長，完成“學習主導者”的轉變。除此之外，還需要構建完善的評價體系以及相應的后續政策保障?？傊⒄n專業建設需要秉持“專業化、課程化”的發展趨勢，積極探索，不斷創新！

參考文獻：

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