溝通從信任開始

青龍縣朱杖子鄉明德小學 劉春艷

溝通從信任開始

青龍縣朱杖子鄉明德小學 劉春艷

【案例呈現】

小學生佳妮（化名）是個特殊的留守兒童。父母離異，母親出走，父親常年外出打工，她寄宿在大伯家里。性格內向的她，不知什么時候起染上了偷拿別人東西的壞習慣。剛開始，佳妮只是偷拿同桌的一支鉛筆、一把小刀，然后發展到一角錢、一塊錢、一本書。后來她竟然幾次偷拿了五十元、一百元的大鈔。當然，她偶爾也會把這些錢換成零食或小禮物，送給她唯一的好朋友麗麗。我找她談話，她起初滿口否認，后來是一言不發，真拿她沒辦法。

一個普通的周末，我踏上了漫長而顛簸的家訪之路。翻過一座又一座山，我走進一個破敗荒涼的小院，遠遠望見一個瘦小的女孩挽起袖口正在費力地搓洗衣服。看著幼小瘦弱的佳妮，我心里一震。我問她：“為什么不去大媽家洗衣服？為什么不請大媽幫忙？”她一臉嚴肅地說：“我不需要別人，我自己會干。”

原來，佳妮寄養在大伯家的日子里，經常會受到大媽的白眼和堂姐、堂弟的奚落。這樣的生活環境使她慢慢滋生出自卑、自尊、自強等相互交織的矛盾心理。

【分析與疏導】

佳妮由于長期與父母分離，缺少父母的關愛，生理上和心理上的需要得不到滿足，所以產生了消極情緒。她經常心情苦悶，內心孤獨，有時偷拿別人的東西來滿足學習、生活之需，或者用偷拿的錢買些小禮物送給好朋友，用以增強同學之間的友誼，彌補家庭感情的缺失。

佳妮正處于成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。她從年幼便遠離父母，缺乏正常的親子聯系，從而缺乏一種穩定、和諧的親子關系。佳妮長期處在這種特殊的生活環境中，必然會導致“親情饑渴”，極易表現出膽小、不與人交往、懷有敵意、破壞、偷摸等不良人格特點。這些不良的人格特點會直接影響她的身心發展。為此，我從以下幾方面加以教育引導：

1.溝通從信任開始。佳妮是個特殊的孩子，缺失的是溫暖和關愛。我嘗試著用真情打開她緊閉的心扉。她過生日的時候，我悄悄塞給她一塊蛋糕、兩個煮雞蛋。周末，我把她請到家里，和我的女兒一起玩耍，一起吃零食。有時我還會送給她幾個練習本、幾本有趣的圖書。當她遇到困難時，我真誠地幫助她。我用母親般的心懷慢慢接近佳妮，讓她在感受溫暖的同時，消除了心里的隔閡。一切教育的語言，有信任做基礎就有了力量，最終才會發揮實效。

2.通過班會進行引領。班級是個大家庭，孩子更多的時間是生活在班級里。只有引導佳妮徹頭徹尾地進行反思，才能幫她走出誤區，邁向正確的生活目標。我召開了主題班會《賺小便宜吃大虧》，和學生一起分享《從小偷針，長大偷金》的故事，對學生進行真切實在的警示教育。而這，并不是專門針對佳妮一個人的。聆聽著其他同學的徹悟反思，佳妮對自己的言行醒悟得更為深刻。

3.用信心點燃希望之燈。孩子遭遇挫敗以后，關鍵要讓孩子看到爬起來以后的希望。我通過“只要開始，永遠不晚”這樣一期班級板報時刻提醒她：現在就是改過的機會，一切可以重新開始。在日常學習生活中，我隨時關注佳妮，每當她有一點進步，我就會及時進行鼓勵表揚。當她主動把拾到的物品交給老師時，我為她頒發了“拾金不昧好少年”獎。慢慢地，佳妮逐漸找到了自信，找到自己蛻變的機會，也在班級里重新樹立了威信。

通過以上各項教育活動，一段時間以后，佳妮在班里變得活潑開朗起來。她喜歡和我交流，說說心里話，班級再也沒有出現過丟失東西的現象。