論高校課堂心理環境的優化

張云飛+徐琦

摘要：高校課堂心理環境對教師和學生的心理行為有重要影響，教師是優化課堂·心理環境的引爆點，可以通過變革教學方式，創設新型師生關系及變革管理方式，創設新型課堂文化等策略尋求積極資源，并調動課堂內的所有教育要素朝正向發展，建立使學生產生積極心理狀態和學習行為的生態系統，形成和諧健康的建設性的課堂心理環境。

關鍵詞：課堂；心理環境；教學：師生關系

一、心理環境的概念及研究高校課堂心理環境的現實意義

心理環境這一概念最早由完形（格式塔）心理學派提出，完形心理學區分了物理環境與心理環境，認為物理環境是獨立于人而存在的自在的環境，而心理環境則是能被人所覺知、所理解的環境，是人與自然、社會、認知交互作用的產物，是以真實的客觀存在為前提的被個體賦予主觀意義的“幻境”，會對人的心理行為產生十分重要的影響。

高校課堂是開展高等教育教學的主要場所。從本質上講，它圍繞特定的專業教育目標并服務于教師的教和學生的學，是兼具思想包容性和組織開放性特征的社會系統。在這一系統內部，教師和學生要對自己所處的環境進行了解、分析和評價，在頭腦中形成一個關于周圍現實的完整映象，并憑借和依據這一映象來形成自己的需要，擬定行動的計劃，確立自己的目標。由于個體的生活經驗不同，加之受物理環境的影響，心理環境必然因人而異，呈現出多元化的形態。

由于教學過程是由教師來主導的，所以教師便先天地成為優化課堂心理環境的引爆點，可以通過尋求積極資源并擾動課堂內的所有教育要素朝正向發展，建立使學生產生積極心理狀態和學習行為的生態系統，形成和諧健康的建設性的課堂心理環境。這種心理環境不僅會高效率地達成教學目標，還會對學生的心理健康和良好個性的形成產生深刻的影響。

因此，除正常的教學認知活動之外，師生之間的言語、行為、情感及人格特征都無時無刻不在影響著課堂心理環境的質量，而課堂心理環境的優劣又會反過來制約教學效果以及師生的心理狀態。高等教育應更關注課堂心理環境建設，因為這將直接影響高校培養人才的社會功能是否完備。當前，高校里部分課堂存在著物理環境一流、社會環境二流、心理環境三流的局面，教師與學生的心理距離太遠，不能形成良好的情感溝通和心靈互動。因此，構建課堂心理環境的優化策略對高校教育教學工作具有十分重要的現實意義。

二、高校課堂心理環境的功能分析

教學活動不應僅僅是師生之間以學業為中介建立起來的連接，而應是一個以知識為載體，以生活為環境，以內心為主導的，多向交往的對話過程。

高等教育以專業教育為基礎，又不僅僅局限于專業教育，并且由于受教育者身心日漸成熟，具有較強的內省和覺察能力，高校課堂教學過程是一個以認知任務為基礎，以促進學生身心全面發展為目標的過程，在這一過程中，認知活動影響和制約心理環境的呈現，心理環境影響和制約認知活動發展的方向。

心理環境對在場的人的影響最為直接。教學活動中，教師和學生可以在心理上分離出自己所處的環境，并針對這樣的環境調整或調節自己的心理行為。所以說，課堂心理環境加入了師生的創造性活動，這種創造性活動主要從兩個方面發揮作用：一是影響和制約師生的認知活動，即教學活動；二是影響和制約師生的非認知活動，即心理狀態。

影響課堂教學活動的外界環境因素很多，心理環境是如何發揮作用的呢？

大量研究表明，學生學習的結果，除可歸因于學生自身的特征和教師的教學方式之外，學生對課堂心理環境的知覺也是重要影響因素。師生對課堂心理環境的滿意度與教學活動密切相關，也就是說，如果課堂心理環境能夠被解釋具有較強的安全感、自由度、凝聚力、參與性等積極正向的意義時，師生的認知活動便有了較強的心理支撐，易于激發出更強烈的自我效能感。

課堂心理環境應是教育者根據學生自身發展的需要，以增加學生的知識，啟發學生的思維，提高學生的素質，增強學生的能力，塑造學生的健康身心等為明確目標而設計出來的教學環境。除了知識和技能的教學目標，維護師生雙方心理健康亦是題中應有之意。

在課堂教學過程中，教師向學生傳授知識的背后是其情感態度的展現。學生的情感態度也會隨其傳達的事件對教師產生影響。雙方的情感交流成為維系師生人際交往的紐帶。師生人際交往的發起、發展、中斷和結束取決于雙方情感交流的實際狀況。而無論是教學活動還是師生交往活動，教師在其中都應主動承擔起營造積極課堂心理環境的責任。一位優秀的教師不僅應該是一位傳授專業知識的行家，同時也應該是一位優秀的人際交往大師。他會在課堂這一時空內讓知識和情感同時流動起來，形成一種健康向上的人際關系網，為自己和學生提供一種寬松溫馨的心理環境。

三、影響高校課堂心理環境的因素分析

（一）課堂物理環境

雖然課堂心理環境會對人的心理行為產生重要的影響，但物理環境是可見的和更為顯性的刺激。物理環境與心理環境之間并不是孤立的，它們既相互獨立又相互影響，共同構成了課堂的教學環境。由于高等教育資源稀缺，幾百人同處一問教室上課的情況并不鮮見，這就對課堂的物理環境提出了更高的技術要求，聲光電等多種條件應滿足教學的基本需求才能保證積極課堂心理環境的構建。因此，優化課堂教學環境主要依賴于營造和諧心理環境，而課堂心理環境與課堂物理環境有著密切的聯系，課堂心理環境有時是課堂物理環境的折射。

（二）教師心理素質

在高校課堂教學實踐中，教師一般采取專業學科的教學模式進行教學，這種教學模式是以教師具備豐富的專業知識為前提的，但高等教育并不局限于專業教育，與教書相比，育人也是教師分內職責，這就要求教師還應具備較高的心理素質。職業壓力對教師心理素質會產生直接影響，同樣的壓力放在不同的教師身上，其反應是不一樣的。面臨同樣的壓力，不同人格特征的教師往往采取不同的應對策略。當教師自我心理調控能力差，缺乏調節心理壓力的方法和技巧，出現心理健康問題時，便不易被學生接納，進而影響課堂心理環境。endprint

（三）師生人際關系

教學過程不僅是知識傳遞的過程，也是師生之間相互交往的過程。在現實生活中，人與人之間的交往形成不同的人際關系。人際關系是社會關系的一種表現形式，是人與人之間心理上的關系，即指人們彼此之間在思想感情上的距離，指個人彼此尋求滿足需要的心理狀態。因此，人際交往中不僅傳遞著雙方的“事件信息”，同時傳遞的還有“情感信息”。在高校課堂教學過程中，教師向學生傳授知識的背后是其情感態度的展現。學生的情感態度也會隨其傳達的事件對教師產生影響。雙方的情感交流成為維系師生人際交往的紐帶，雙方情感流動的狀態也在很大程度上決定了課堂心理環境的狀

（四）課堂管理策略

教師不僅是課堂教學活動的主導者，也是課堂管理的實施者。課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生的發展。因此，課堂管理不等同于約束課堂紀律，而是為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，以激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。這就要求教師在實施課堂管理策略上，不僅考慮對教學活動的促進，還要考慮對課堂心理環境的影響。

四、積極課堂心理環境構建策略

教師是高校課堂教學活動的發起者和組織者，其采取的教學方式和管理方式都會影響整個課堂心理環境的營造。因此，積極課堂心理環境的構建，可以從以下兩個方面著手：

（一）變革教學方式，創設新型師生關系

和諧的師生關系是高校變革教學方式所追求的目標，也是構建積極課堂心理環境的前提。從某種程度上來說，有什么樣的師生關系，就會有什么樣的課堂心理環境。與中小學教師較長時間的教學實踐相比，高校教師與學生之間相處的時間往往以學時計算，所以在短時間的教學活動中激發出何種師生關系將決定著課堂心理環境的走向。

基于現實考慮，讓高校教師將教學活動與人際交往活動完全剝離開來分別處理顯然是低效率的。相反，高校課堂內和諧師生關系的建立，應主要體現在教學方式上的變革。教師秉持著怎樣的教學理念，便會在教學目標、課程設置、實施過程以及課程評價的各個環節體現教師和學生的地位，進而直接影響到師生關系的確立。

以知識傳授為主要目標的教學方式雖然有利于發揮教師的主體作用而被廣泛地采用，卻不利于課堂教學中的人際交往，不利于師生之間、生生之間的人際互動。以創設新型師生關系為目標的課堂教學方式并不否定知識傳授的必要性，卻不止于對知識的認同性掌握，而是在此基礎上培養學生更為開放的視野和創新的精神，將教學活動由感知、記憶層次提高到思維、想象的高度，通過體驗式、參與式和交互式的教學方式確立學生在學習過程中的主體地位，激發學生的多元智慧潛能，從而促進課堂心理環境的優化。

（二）變革管理方式，創設新型課堂文化

游走在高校不同課堂的觀察者不難發現，每一節課堂幾乎都有無法清晰界定卻又極具特色的風格或氛圍。我們可以把這種風格或氛圍稱作課堂文化。課堂文化不僅僅是課堂成員內部共享的哲學、思想、價值、信仰、態度和規范，更是課堂師生心理上的感知和認同，也就是課堂心理環境的反映。

與人合作并影響他們的行為，從而達到組織的目的，這是管理者和領導者關注的中心。作為課堂的管理者和領導者，教師選擇何種看得見的方式打造出看不見的課堂文化是構建高校課堂心理環境的關鍵。從組織行為學的角度，只有根據行為背景才能最好地了解組織行為，這一背景是指始終與人相互作用的整個復雜的物質環境和心理環境。

如果從發展驅力和控制驅力兩個指標來衡量課堂管理，以教師外控的方式來制定課堂規范，約束學生行為，能夠高效率地提高管理效果，但很難達成最優管理效果。因為強調控制驅力的課堂管理，給學生成長和發展的空間較少；相反，強調發展驅力的課堂管理，重視滿足學生的動機和需要，能夠較好地調動學生自我管理、主動承擔責任，進而營造出具有開放、合作和內控等特征的課堂人文環境。endprint